簡析聲勢訓練在高職院校學前教育專業音樂教學中的實踐

徐華

摘 要：在高職院校學前教育專業音樂教學中經常會采用奧爾夫教學方法，奧爾夫教學方法最顯著的特點就是聲勢訓練，文章重點介紹了聲勢訓練在高職院校學前教育專業音樂教學中的應用，并提出了提高高職院校學前教育專業音樂教學質量的措施，為同類研究提供參考。

關鍵詞：聲勢訓練；高職院校學前教育專業；音樂教學

奧爾夫教學方法經常應用在高職院校學前教育專業音樂教學中，這種教學方法最顯著的特點就是“聲勢”教學，這里的聲勢可以分為身體打擊樂和嗓音打擊樂兩種情況，其中身體打擊樂是指將人的身體當成樂器，通過人身體發出的音色，結合各種節奏，形成聲響效果；嗓音打擊樂是指用嗓音模仿各種樂器，如流行樂中的B-BOX。下面就聲勢訓練在高職院校學前教育專業音樂教學中的實踐進行分析。

1 聲勢訓練的優勢

在高職院校學前教育專業音樂教學中，聲勢訓練可以通過敲打身體發出不同的聲響，也可以用嗓音發出不同的聲音，如模擬不同動物的叫聲，模擬生活中的聲響，同時學生還能自由的創造各種聲響，在玩、說、唱中感知節奏。通過聲勢訓練能讓學生用更多的感覺器官參與到教學活動中，極大的豐富了學生的學習形式，提高了學生的學習效率。聲勢訓練還能有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到音樂教學過程中，同時聲勢訓練還能培養學生的創造能力、節奏感、聽辨能力。高職院校學前教育專業是一門實踐性很強的專業，有明確的教學目標，也就是培養全面的幼兒園教師，由于節奏律動貫穿于整個幼兒園教育過程，因此，通過聲勢教學能為幼兒園教師的音樂教學打下良好的基礎。

2 聲勢訓練在高職院校學前教育專業音樂教學中的實踐

2.1 節奏模仿

節奏模仿是指教師利用剁椒、拍手、拍腿、捻指等基本聲勢形式作出節奏型，學生模仿教師的動作，也可以自己創造聲勢，這樣學生能在練習中提高自身的聽辨能力。教師采用節奏模仿教學模式進行課堂教學時，要從易到難逐步講解，如讓學生從最簡單的四分音符開始學習，通過聲勢形式，建立穩定的節奏感，當學生熟悉這個節奏后，適當的加入四分休止符，學生熟悉后，再逐步加入八分音符、八分休止符、十六分音符、附點音符等，逐步提高學生的節奏感。教師在組織學生進行練習時，可以練習教材中的內容，也可以即興創作，通過節奏模仿能有效地活躍課堂氣氛，提高學生對節奏的記憶能力。教師可以在節奏模仿的基礎上，加入適當的樂曲，并編制合理的聲勢，根據音樂進行聲勢訓練，從而有效地解決學生跟不上拍子的現象。

2.2 節奏接龍

節奏接龍可以簡單的分為節奏接頭、節奏接尾、節奏卡農三種情況，其中節奏接頭是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師剛開始做的前兩拍，然后自己創作第三拍和第四拍，節奏接頭的練習難度比較高，要求教師不間斷的拍節奏，學生需要將前兩拍記住，同時要排除教師節奏的干擾，自己創作下面的節拍，節奏接頭對學生聽辨能力、記憶能力、創作能力的培養有很大的幫助。節奏接尾是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師后兩拍的節奏，然后即興創作下兩拍，接著由另一個學生模仿前一個學生創作的兩拍，在創作兩拍，依次循環，直至所有的學生都練習完。節奏卡農是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師前面四拍的節奏，教師不間斷的拍節奏，學生不間斷的模仿，在這個過程中，學生需要一邊模仿教師的節奏，一邊記憶教師接下來的節奏，能極大的提高學生的聽覺記憶能力。

對于節奏接龍，教師在教學過程中，也可以適當的加入一些音樂，讓學生跟著音樂的節拍進行聲勢訓練。由于節奏接龍有很多形式，拍子也比較多，因此，教師在進行學前教育專業音樂教學時，可以將學生分成若干小組，讓一部分學生即興創作，其他學生進行模仿，這樣還能有效地提高學生的團隊合作能力，有利于學生的全面發展。

2.3 多聲部節奏訓練

多聲部節奏訓練是指利用兩個或者兩個以上的聲部所組成的音樂進行節奏訓練，多聲部節奏訓練的主要目的是通過聲勢、語言、節奏，讓學生在學習旋律的同時，根據不同的節奏建立多聲思維，從而有效地提高學生的立體節奏思維感。例如教師組織學生在進行節奏訓練時，可以首先右手單位拍，左手拍節奏型，這樣就能形成一個二聲部節奏訓練，當學生熟練了這個節奏后，可以在第一聲部唱旋律，在第二聲部拍節奏，第三聲部采用跺腳的形式，通過這樣的設置，能有效地提高學生的學習興趣，這對教學效果的提高有很大的幫助。

多聲部節奏訓練可以分為固定音型聲勢伴奏和卡農兩種形式，其中固定音型是一種很短的樂句，以重復4-8小節的樂句形式出現在整個樂曲中，固定音型是節奏的基礎，可以是個代表性的節奏型，也可以是樂曲中的動機，同時也能以即興創作的形式出現，例如教師可以用跺腳的形式當做低音伴奏聲部，固定音型選用四分音符，將拍手當做主要聲部，讓學生跟著練習，當學生掌握后，可以將拍右腿當成一個聲部，將拍左腿當成一個聲部，這兩個聲部都是伴奏聲部。固定音型的重復性很強，因此，將固定音型當成兒歌的伴奏能降低多聲部合唱的難度，獲得良好的多聲部合唱教學效果。例如教師在組織學生學唱《世上只有媽媽好》時，可以根據學生的聲部情況，將學生分成幾個小組，第一個小組為旋律聲部，第二個小組為固定節奏伴奏，第三個小組為固定音型伴奏，第四個小組做即興表演，這樣不僅能達到多聲部節奏訓練的效果，還能有效地提高學生和團隊合作能力。

卡農是指曲調中，一個聲部追隨著另一個聲部至最后一個小節，卡農在聲勢訓練中的體現為：教師在指導學生進行節奏練習時，可以讓學生邊讀邊做，當學生熟悉這個節奏后，開始做二部卡農，兩個聲部間隔四拍，當學生熟悉后，在做四部卡農，直至學生達到只做不讀的目的。學生手、口、腿會產生不同的音高，學生在做卡農時，能為聽者帶來很強的聲部感受，加上聲勢的空間位置不同，就很有可能產生視覺上的卡農，從而增強了舞臺效果。節奏卡農教學能有效地提高學生的反應能力，對學生的全面發展有十分重要的意義。

3 提高高職院校學前教育專業音樂教學質量的措施

興趣是學生最好的老師，學生對音樂的興趣是學生學習音樂的動力，因此，教師在進行學前教育專業音樂教學時，要充分發揮音樂的藝術魅力，根據教學內容，采用多形式的教學方式，從而有效地提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動中。教師的行為對學生學習興趣的培養有很大的影響，如果教師對音樂教育兢兢業業，學生必然會深受教師的影響，對音樂學習產生濃厚的興趣，因此，教師要為學生樹立良好的榜樣，用自己的言行激發、培養學生的學習興趣。

4 總結

將聲勢訓練應用在高職院校學前教育專業音樂教學中，能讓學生通過身體感受到音樂，體驗音樂節奏，這能有效地提高學生的學習興趣，因此，在實際教學中，教師要根據具體情況，合理的對學生進行聲勢訓練，從而有效地提高學生的音樂創造能力、節奏感、聽辨能力。

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