關于幼兒數學教學的探討

敖麗梅

摘 要：數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？在這里我談談幾點粗淺的看法。在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。

關鍵詞：幼兒數學；思維結構；學習方式；學習內容；學習環境

1 要注重幼兒思維結構的發展

1.按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個整體的結構，幼兒思維的發展就表現為思維結構的發展。思維結構具有一般性和普遍性，它是幼兒學習具體知識的前提。幼兒建構數學概念的過程，與其思維結構的建構過程之間具有相當的一致性。

2.在幼兒數學教育中，幼兒掌握某此具體的數學知識只是一種表面現象，發展的實質在于幼兒思維結構是否發生了改變。如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結構并沒有得到發展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領悟的機會。

3.在幼兒數學教育中，教師在教給幼兒數學知識的同時，還要考慮其思維結構的發展。只有當幼兒思維結構同時得到發展，他們得到的數學知識才是最牢固的。如：皮亞杰問一個達到守恒認識的孩子：你是怎么知道的？幼兒說：一旦你知道了，你就永遠知道了。

4.在教育實踐中，教師常常需要在傳授數學和發展思維結果之間作出一定的選擇。（具體利益——一般利益，眼前利益——長遠利益的關系。教師對知識棄而不教，是為了給幼兒更多的機會進行自我調節和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數學的教育宗旨。

2 提高學習方式的操作性

在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學習歸類），擺放時要注意美觀、方便拿取（學習排序），用多少錢來買什么東西（學習計算），賣出多少，收了多少錢（學習統計、對應）。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，（分）做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數（合），重新再拋……這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。

3 要加強學習內容的系統性

數學學科知識具有系統性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念。而現在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了數學基礎及幼兒學習數學的心理準備，違背了數學知識的系統性和幼兒學習數學的心理邏輯，給幼兒學習數學造成困難，扼殺了幼兒學習數學的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

4 要注重學習環境的生活化

1.已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成親能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。因此現實生活中要重視創設與教育目標，教育內容相關的物質環境引導幼兒積累相關的生活經驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學習用品、進區卡、晨檢袋的插牌位置均統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個的手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰？要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最后發現了什么秘密？又例如學習分類之前，我要求幼兒根據“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的，通過實踐證明這一教育方法可行，是幼兒學數學、用數學的良好途徑。

2.環境中應提供豐富多樣的操作材料。數學活動區是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數學活動必備的智力技能的最好教育活動，因此我非常重視數學區的材料投放。我結合幼兒的生活經驗，投放一些能激發幼兒主動探索的、有意義的材料，讓幼兒根據自己的興趣與意愿，自由選擇活動的材料、自己來確定活動的內容和方法，觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發現事物之間的關系。例如，幼兒在學習4以內的數與數之間的關系時，我就自制骰子的六面，分別用不同的圖案和顏色來畫上去，如有的畫了三顆紅色的星星和一顆綠色的星星，這樣幼兒下棋的時候，就能會數數來看自己要走幾步，使孩子學會了手口一致的點數和懂得了比3多1是4，玩過一段時間之后，我再根據教育的內容更換骰子，通過實踐證明這項活動能調動幼兒的積極性、主動性、激發幼兒對數學的興趣。是一項學數學、做數學、用數學的綜合性的活動。