小學科學教育現狀思考

朱阿娜

摘 要： 日新月異的科學技術對人類和社會發展的作用日益巨大，使得提升國民的科學文化素養和創新能力凸顯出更為重要和迫切的現實意義。在此背景下，科學教育的重要性日益彰顯，科學教育的改革與發展受到了前所未有的關注與重視。然而，隨著改革的進行，科學課程的有效實施受到了多方面的挑戰，許多授課教師專任而不專業，專職而又難以勝任，科學教育步入了尷尬的境地。

關鍵詞：科學教育 隊伍建設 專業素養 教學現狀

一、科學教育現狀堪憂

1.教師隊伍結構成為制約科學教育的瓶頸

當下，小學科學教師師資隊伍構成情況復雜，一般可以分為五類：第一類是數學、語文教師兼任科學課，這類人數最多，科學課只是他們的副業，大多數只是為了補足工作量；第二類是即將退休的老教師當當臨時工；第三類是教干類，因為事務繁瑣，所以安排幾節沒有什么教學壓力的科學課；第四類是教不好語文或數學的教師，拉郎配式地教科學課。以上教師幾乎占到科學教師總數的80%以上，而第五類真正的專職科學教師卻不足15%，其中業務能力較強的更是不足5%。專職教師主要集中分布在城區重點學校，鄉鎮學校和村級小學都是兼職教師。他們每天有大量的語、數等主業學科工作要做，備課、上課、作業批改、教案、隨筆、各種小結、考試、家庭、孩子、做不完的家務，即便是參加科學比賽拿到一張優課證書、論文獲獎、參加了各種培訓，可是這和他們的職稱評定不對口，等于毫無意義。在這種情況下，他們怎么可能有多余時間來研究需要付出很多努力且又不好教的科學課呢？毫無疑問，隨著改革的進行，科學課程的有效實施受到了多方面的挑戰，尤其是師資隊伍問題，已經成為制約科學課程改革的瓶頸性因素。師資問題不解決，科學教育的問題就無法解決。

2.低能力使得新教材、新理念無法落到實處

2001年我國正式啟動了基礎教育課程改革，沿用了半個多世紀的小學《自然》課程更名為《科學》課程，制定了《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》。依據該標準編寫的《科學》較之以往的《自然》教科書，無論在內容的選擇、教材的組織以及教材的呈現方式，都發生了巨大的變化。它是充分體現了新的教學理念的、與世界小學科學教育相接軌的、以培養學生科學素養為目的的新型教材。

現在的《科學》教科書中圖片占有較大比例，許多教學內容是以圖代文，只提出問題與情景，不直接給出答案，意在鼓勵學生在學習中想象與思考，在處理上給教者和學者留有廣闊的空間。教師一貫比較依賴的教學參考用書的編寫也是如此，給出了背景和目標、教學準備、教科書說明和教學建議，沒有具體案例，讓教師自行組織，體現教師勞動的創造性。但是，這也在無形之中增加了教師對教材處理和把握的難度，對科學教師在新課程理念下必須具備的專業素養提出了更高的要求。教師是課程的直接參與者，如果沒有合格的教師，所有的教學目標不僅不可能實現，還可能造成教學質量在原有水平上的后退。

3.專業知識不得要領使科學素養淪為空談

在僅有的不到15%的科學專職教師中，其專業化程度也讓人憂慮，面廣量大的兼職教師就更不用說了。這些兼職教師缺乏先進的科學教育理念，知識面狹窄，缺乏系統的科學專業知識，對科學教育的核心教學模式——探究式教學操作不到位，或僅僅流于形式，對學生的探究實驗缺乏必要的指導或指導不到位，對教材的研究水平也還有一定的差距。教師專業素養的高低直接反映了其駕馭教學過程中各個要素的水平，在很大程度上影響著小學科學教學活動的效果和效率。

二、科學教育課堂案例分析

案例一 《聽聽聲音》

師：這是大小不同的兩個音叉（出示音叉），音叉是一種發聲儀器，用來調試樂器和測試音高。音叉上有字母和數字，字母代表的是音調，數字代表的是音叉每秒振動的次數。請同學們分別敲擊大小音叉，聽聽它們發出的聲音有什么不同？再選取其中的一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，它們發出的聲音又有什么不同呢？

（學生領取材料做實驗）

……

現狀分析：

1.由于教師沒有明確音叉的擊打部位，于是學生們在活動中有的用橡皮錘擊打音叉頂部正上方，有的擊打下部分，有的擊打中間外側面，有的擊打上面外側，還有的擊打里側，擊打什么部位的都有，甚至有的同學左敲敲右敲敲、上敲敲下敲敲，完全沒有了科學研究的狀態，好像是在敲小鼓。

2.教師沒有強調如何聽。（一次敲擊結束，耳朵靠近仔細聽，還可以用嘴巴輕輕模仿敲擊的聲音，待聲音完全消失后再敲第二次。）活動中一些孩子敲完一支音叉，還沒怎么仔細聽又忙著去敲另一支音叉，結果兩支音叉發出的聲音混在一起，不能區別出有什么不同。

3.沒有將“用同樣大的力擊打大小不同的兩支音叉”和“用大小不同的力擊打同一支音叉”這兩個實驗分開做，導致活動目標指向性模糊，使得孩子們在交流匯報的時候無法表達清楚。

三、小學科學教育優化建設策略

1.加大師資隊伍建設

①高度重視科學教育，著力加強教師專職隊伍的建設

小學科學教育是提高國民科學素養的基礎工程，我們應向發達國家學習，把科學課納入到國家基礎課程的主干學科中去。縣（區）教育局可以行政命令的方式，要求各校必須配足、配齊專職的小學科學教師，并納入學校考核。

②高度重視科學教師的培養和培訓，使之專職勝任

凡是教過科學的教師都知道科學課并不好教。首先表現在專業知識方面，它包含了生物、物理、化學、地理、地球和宇宙、新科技發展等。如果一個科學教師沒有寬厚、扎實、系統的學科知識，便很難有精力去顧及科學性質問題，一切探究都是空話。其次表現在教學技能方面，它涉及導入技能、提問技能、觀察技能、實驗技能、演示技能、調控技能等。小學科學的教學技能具有很強的專業指向性，是一般其他課程難以互換或替代的，因而科學課教師只有精通科學課的各種教學技能，才能駕馭以探究為核心的科學課教學。所以，教育主管部門必須加強對從事或即將從事科學教學工作的教師的業務培訓和技能培訓，使之能夠勝任這項工作。同時，還要加強教學實驗設施設備的配備與補充，使農村學校、城區學校都能夠具備開展教學實驗必需的條件，使小學科學教育真正成為動手做的學科。

2.提供翔實的課例指導

教材編寫組是新課程標準的直接執行者，在教材編寫的過程中給教師預留了很大的處理創新空間。可是經常又能聽到兼職教師抱怨：“書上就幾幅圖片，這課實在不知道怎么上！”這好比讓一個還不會走路的孩子去賽跑。那么如何使一線教師勝任科學課程的教學任務，便成為了一個既現實又需要迫切解決的新課題。編寫組應當從小學科學探究性實驗教材的設計與研究切入，梳理出科學教材中的探究實驗內容，形成優秀的教學設計、教學范例提供給教師們，使教師們特別是一些兼職的教師，只要花很少的時間就可以更好地理解和操作這些實驗教學，這將在很大程度上提高科學實驗教學的效果。為了更好地理解和把握教材中探究實驗，編寫組的教學設計要盡可能翔實，并且每個過程都要附上設計意圖。教材編寫組在編寫教參時應該考慮一線教師的實際水平，編寫翔實的教學設計，供教師們學習、參考。面對復雜的師資隊伍，創新、創造的難度可能比較大，而“照葫蘆畫瓢”未嘗不是一個好辦法，它可以減輕兼職教師的工作量又不會影響孩子科學素養的發展。在日復一日的“畫瓢”過程中，在一個又一個設計意圖的解讀中，日積月累的熏陶，科學教育的理念、科學探究的教學方法自然會內化形成，全體科學課教師的素養自然會提升。

3.創建區域教師學習共同體

將區域內優秀的骨干教師吸納進來，可以創立以中心城區為主要研究區域的教師學習共同體。在區域、校際間定期舉行學教、送教活動，送教和被送區域教師代表采用同課異構的方式執教，周邊村校教師集中聽課、評課，打造以所有專、兼職科學教師專業素養提升為目標的教學研究平臺，為教師專業成長提供外援。在學習共同體的運作過程中，力爭使教師們的發展目標取向、方式單一的狀況也都有所轉變，對探究式教學的思考也不斷由注重探究的表層具體操作行為上升到理論層面，對探究的本質能有更深入的理解，不斷提高專業素養；在學習共同體的運作過程中使教師們找到組織上的歸屬感、業務提高后的成就感、肩負使命的責任感與自豪感，為科學教育事業注入新的動力。

4.積極開展科學教育活動，彰顯學科的生機與活力

教育主管部門積極與科普教育機構、科協等部門聯手組織學生的科普宣傳和科技競賽活動，讓學生在競賽中得到成長，在活動中受到科學教育，在學習實踐中培養興趣。唯有如此，學生的動手實踐能力才能不斷增強，創新思維才會不斷迸發。因此，主管部門要積極搭好臺子，指好路子，努力使科學教育常態化、規范化。

國運興衰，系于科技；科技命脈，在于教育。全社會都應當關心、關注、支持學校，加強科學教育，提升全民科學素養，為實現科教興國的偉大目標而共同努力。

參考文獻：

[1]徐維軍.教師隊伍素質不高科學教育質量堪憂——對宿遷市小學科學教師隊伍建設現狀的調研報告[J].小學科學（教師論壇），2011，（4）.

[2]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.