信息技術整合背景下大學英語有效教學的思考與實踐

劉云霞，孫豐果

(聊城大學 大學外語教育學院，山東 聊城 252059)

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信息技術整合背景下大學英語有效教學的思考與實踐

劉云霞，孫豐果

(聊城大學 大學外語教育學院，山東 聊城 252059)

摘要：信息技術革命對教育的影響日益增強。在信息技術與課程整合背景下，經過在大學英語各個教學環節中滲透有效教學的實踐表明，真正意義上的大學英語有效教學，能夠提高學生的英語綜合運應用能力和自主學習能力。

關鍵詞：信息技術整合；大學英語教學；有效教學

隨著大學英語教學改革的全面推開和深化發展，信息技術與大學英語課程教學的聯系越來越緊密，對其影響也越來越大。國內不少外語界的學者，尤其是大學英語教學領域的學者對信息技術與外語教學整合的必要性和可行性[1]、教學模式理論框架[2]、評價體系[3]都進行了大量的研究。與此同時，對大學英語有效教學的探索一直以來也是業內學者們的研究重點。束定芳[4—5]、楊惠中[6]、秦秀白[7]從教學內容、有效教學要素、注重文本分析等不同角度提倡進行有效教學。當前，大學英語教學需要更好的教學方法和思路，以適應新形勢的需要，而信息技術的蓬勃發展，對教師的教學活動帶來了前所未有的影響。如何將信息技術與大學英語有效教學有機結合起來，使其助力大學英語教學，是所有大學英語教師眼下的當務之急，并值得長期關注并研究下去。本文將基于筆者從2011年9月至2013年7月的教學實踐來探討此問題，以期拋磚引玉，更好地開展大學英語教學，力爭“教有實效，學有實效”[6]。

一、信息技術整合與大學英語有效教學的理論體系

(一)信息技術整合

信息技術整合這個說法由來已久，但是在實際教學中，有許多教師對“信息技術與課程整合”的認識是片面的，不正確的。通過與周圍部分同事及國內其他高校同行的交談，筆者得知有不少教師至今還認為在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合，實則不然。所謂信息技術與學科課程的整合，指的是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，來構建一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的積極性、主動性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[8]。

由此不難看出，信息技術整合的落腳點仍然是充分調動學生的積極性、主動性與創造性，培養其創新精神與實踐能力。但不幸的是，在信息技術整合背景下，大學英語教學課堂變成了教師讀幻燈片內容，學生拼命記筆記，根本無暇思考并吸收內化。長此以往，學生的主觀能動性不但得不到調動，而且有被扼殺的趨勢。這與信息技術整合的初衷背道而馳。鑒于此，加強信息技術整合背景下的大學英語有效課堂教學的探索與研究，具有非常重要的意義。

(二)大學英語有效教學

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規定了大學英語的教學性質和目標。作為高等教育的一個有機組成部分，大學英語教學應注重培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。實現這些目標，要靠廣大大學英語教師在教學工作中切實落實，實施有效教學。

有效教學是一個動態發展的概念，它的內涵隨著教學價值觀、教學理論及教學研究范式的變化而不斷擴展，廣義上指“關注學生及學習進步的教學”[9]。自20世紀60年代末以來，有效教學研究一直是國內外教育學界的熱點問題。以“‘有效教學’并含‘大學英語’”為主題，在中國知網中模糊檢索，可以得到1 961篇論文；精確檢索得到的論文也有22篇。由此不難看出，業界對大學英語有效教學的關注度是比較高的。在國外也有相關學者對此從方法論[10]、面臨的問題與挑戰[11]及實踐探索[12]等角度進行了相關的研究。

課堂教學作為外語學習中最重要的一環，其目的性和意識性都極強。通過課堂教學，學生要掌握知識，習得技能，發展智力，陶冶情操，并養成良好的批判性思維能力。所以，廣大教師要利用好每一堂課，深入鉆研教材和咀嚼文本，實施有效教學，保證課堂教學質量。

二、信息技術整合與大學英語有效教學的實踐

聊城大學是首批教育部大學英語教學改革試點和示范點學校之一。筆者通過培訓，在教學過程中將大學英語有效教學的內涵落實在了教學中，開課兩年，收到了良好的效果。

(一)有效教學體現在教學活動的各個環節

1.課前預習階段

筆者把全班同學劃分成4—5人的小組，每個小組選出小組長一名，負責組織組內成員課前研讀課文，討論文章的重難點，整理并反饋給筆者，以便課堂上著重講解。此外，開始學習每單元課文前，筆者要求學生利用互聯網，獲取有關的背景知識；利用在線學習系統，解決生僻的單詞，做到會讀寫，能運用。

2.課堂教學階段

導入部分，筆者一般是播放與課文內容相關的時事熱點英語視頻或音頻，以求激發學生的興趣，快速進入課文學習狀態。課文講解部分，筆者的做法是以文本分析為主，對課文進行詳細解讀，對學生們反饋的重、難點進行梳理和講解。同時，注重所學文章傳遞的文本信息，每個單元都會問學生這樣幾個問題 “What is the message?”“What is your opinion?”“Do you agree with the author? Why or why not?”以引導學生在獲取課文大意的基礎上深入思考，逐步培養其批判性思維能力。課堂上還會留出一定的時間，約十分鐘左右，供學生內化、吸收本節課的新授內容。相關活動包括小組內討論，然后口頭敘述所學課文的大意；或者以完形填空的形式來考察對課文大意的把握程度，在一篇對課文內容總結的短文里，把本課重、難點單詞挖出去，讓學生填空，以檢查其對所學詞匯的掌握情況。

3.課后復習階段

課后，學生要完成教材中每單元聽、說、讀、寫、譯等各項作業，或者筆者根據課程內容設計的其他作業，比如利用互聯網搜索某些相關知識。以小組為單位，合作學習，集體討論，來鞏固課堂所學的內容。對于經過討論仍有疑問的地方，組長反饋給筆者，筆者及時進行輔導，予以徹底解決。

(二)教學實踐的有效性評估

目前并沒有一個標準來驗證課程教學目標，即學生的英語綜合應用能力是否有所提高。所以筆者采用間接證據來佐證和說明：一是學生經過四個學期的學習后參加全國大學英語四級考試的成績；二是學校教務評教系統中學生的反饋；三是學生后續英語的學習情況。

1.學生大學英語四級成績

三個學期結束后，在全國大學四級考試中，筆者任教的四個班級總共273名學生，其中425分以上的為220人，占到了總人數的80.59%，學生們成績的取得與有效的課堂教學是分不開的。通過有效的課堂教學，同學們在聽、說、讀、寫、譯等方面都有了很大的提高，順利通過了全國大學英語四級考試。

2.評教系統中學生的反饋

聊城大學教務處每學期都會組織學生對所修科目進行課堂教學質量評估。以下是摘自評教系統中學生的反饋：“老師教學態度嚴謹，內容豐富，講課有自己的獨特風格與特點，能夠啟發學生的思維，引導學生。”“老師能夠合理、恰當地利用板書和多媒體等現代信息技術，效果良好。通過老師的教學，提高了我的學習能力。”“老師認真負責，有很強的敬業精神，和藹可親，幽默風趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。而且能夠從學生的實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。”“老師教學態度嚴謹，對學生認真負責。按時上下課，不隨便停課、調課。老師將課件與板書結合得很好，提高了學習的效率，課余時間經常給我們放關于英語的視頻，開闊了我們的眼界，提高了對英語學習的興趣。在劉老師的指導下，我的英語水平有了提高。”等等。

通過學生的反饋，可以看出他們的思路變得開闊了，學習能力有所提高，英語綜合運用能力有所增強，文化素養也得到了提升。

3.學生后續英語的學習情況

大學英語課程結束以后，所任教班級的大多數學生能夠堅持英語學習，并且能夠主動用英語與外國留學生進行交流，有許多學生甚至和外國留學生成了朋友。由此可以看出，經過兩年大學英語有效課堂教學的鍛煉后，學生的英語水平及自主學習能力均有了顯著提高，英語學習興趣已被激發出來了，能夠主動出擊，與人交流，有較強的繼續學習的動力，所以許多同學都順利通過了大學英語六級考試，甚至有的同學還改修英語專業。

三、總結與反思

信息技術與教育的整合只是一種途徑與方法，其目的是為了更好地調動學生的學習積極性和主動性，更大程度上保證教學效果，更好地服務于學生的發展。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分，毫無疑問要擔起責任：培養學生的英語綜合應用能力及自主學習能力。作為大學英語教師，要真正理解有效教學的內涵，充分發揮信息技術的優勢，實施有效教學，助力學生的成長與發展。

參考文獻：

[1]蔡繼剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，(6).

[2]蔣學清，丁研.現代教育技術下的新型大學英語教學模式理論框架初探[J].外語電化教學，2012，(6).

[3]王寧，張揚.網絡環境下大學英語教學評價體系研究[J].中國教育信息化，2013，(12).

[4]束定芳.大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？[J].外語界，2010，(6).

[5]束定芳.大學英語教學大賽與教師發展[J].外語界，2012，(3).

[6]楊惠中.提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起[J].外語界，2011，(2).

[7]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究，2012，(7).

[8]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005，(5).

[9]Devlin M. & G. Samarawickrema. The Criteria of Effective Teaching in a Changing Higher Education Context[J].Higher Education Research and Development,2010，(29).

[10]Rima Namhata. The Magic of Methodology in English Language Teaching and Effective Classroom Teaching[J].Indian Review of World Literature in English,2010，(2).

[11]Mitsuyo Sakamoto. Moving Towards Effective English language Teaching in Japan: Issues and Challenges[J].Journal of Multilingual & Multicultural Development,2012，(4).

[12]Jan Millwater. Mentors’ Views about Developing Effective English Teaching Practices Peter Hudson[J].Australian Journal of Teacher Education,2008，(5).

(責任編輯：劉東旭)

Reflection and Practice of Effective College English

Teaching under the Circumstances of the Information Technology Integration

LIU Yun-xia, SUN Feng-guo

(School of Foreign Languages Education, Liaocheng University, Liaocheng 252059, China)

Abstract:The Information Technology Revolution has been exerting an increasingly strong influence on education. Under such circumstances, effective teaching can be manifested in every procedure of teaching. The practice illustrates that real effective college English teaching can enhance students’ autonomous learning ability and that of using English comprehensively.

Key words:information technology integration; college English teaching; effective teaching

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0150-03

作者簡介：劉云霞(1980—)，女，山東聊城人，講師，碩士，從事外語教學與二語習得研究；孫豐果(1979—)，男，山東臨朐人，副教授，碩士，從事外語教學與英漢對比研究。

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目(11CWZJ06)；獲山東省高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目經費資助

收稿日期：2014-05-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.058