構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，讓語文課堂綻放精彩

吳艷園

【摘 要】傳統(tǒng)的講授法在傳授知識和應(yīng)對考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個體差異性。隨著新課標(biāo)的推行針對“講授法”的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式猶如一場春雨滋潤著久早的語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)練；分層自學(xué)目標(biāo)；培尖補差；合作探究；查漏補缺

雖然一直以來我們都在呼吁“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該退出歷史舞臺，但當(dāng)下走進我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理由堂堂正正：教師講不到，孩子不會，考試考了怎么辦；我們把課堂交給孩子，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識的支配下，我們教師往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，從而占據(jù)三尺講臺這塊主陣地，大講特講，而對孩子的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，很多時候讓孩子回答問題也是為完成自己的思路，設(shè)下套子，讓孩子們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。因此在我們手中的語文書越教越厚，布置給孩子做的練習(xí)也越來越多。但教學(xué)質(zhì)量還是上不去。“這到底是為什么？我已經(jīng)這么認真了，為什么效果還是這么差？”

不可否認傳統(tǒng)的“講授法”“滿堂灌”在傳授知識和應(yīng)對考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個體差異性。隨著新課標(biāo)的推行針對“講授法”的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式猶如一場春雨滋潤著久旱的語文教學(xué)課堂。

所謂“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式是指孩子在教師指導(dǎo)下進行自學(xué)，自練的一種教學(xué)模式。它既是一種教學(xué)組織模式，也是一種教學(xué)法，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)方法。該種教學(xué)模式要求教師在充分發(fā)揮孩子主動性的基礎(chǔ)上，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，從而最大限度地讓孩子主動探索、開發(fā)智力、發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正主人。本文筆者將結(jié)合自我的一些教學(xué)實踐來淺談一下，在語文教學(xué)中，貫徹學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式所發(fā)揮的一些作用。

一、設(shè)計了分層自學(xué)目標(biāo)，尊重了孩子的個體差異

身為一線教師心中要時刻牢記一句話：那就是要平等的對待每一個孩子。“十個手指尚且有長短之分”更何況是一個個活生生的人呢？孩子的學(xué)習(xí)能力有高低，興趣愛好分彼此。因此理想的教育應(yīng)該面對每一個孩子的個性，真正做到“因材施教”。這就要求我們教師在課前要仔細研究教材，找到指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度孩子自學(xué)的方法。然后有計劃有目的的設(shè)計一個呈階梯式的分層自學(xué)目標(biāo)。讓每一個孩子都能按照自我的實際能力完成相應(yīng)的自學(xué)目標(biāo)進而體驗到成功的快樂。

二、在合作探究中，達到培尖補差的目的

古人云：“學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”孩子在歷經(jīng)自學(xué)階段后，必然會產(chǎn)生許多疑難問題。因此在導(dǎo)學(xué)階段，身為一線教師要時刻銘記一句話：那就是“不教才是教。援人以魚，不如援人以漁。”在課堂教學(xué)中教師要竭盡一切能力給孩子提供更多互相交流，共同切磋的機會。讓每個孩子都能在互相協(xié)作共同參與中，體驗到成功的快樂。在小組活動探究中，學(xué)習(xí)能力強的可以發(fā)揮“學(xué)習(xí)小能手”的作用，帶領(lǐng)本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的解決一些簡單的問題。在講解的過程中，學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生會更加深入，全面的思考問題，解決問題。學(xué)習(xí)能力弱的后進生也會更加主動地鉆研教材，尋找解決問題的方法。雙方在探究學(xué)習(xí)時都能加深對問題的認識和理解，從而達到雙贏。

三、讓學(xué)生在課堂檢測中，查漏補缺

周國平先生曾經(jīng)說過：“一切教育歸根到底都是自我教育，一起學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)。”學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式非常重視孩子學(xué)習(xí)的主動性。在課堂檢測階段也是如此。首先，先讓孩子獨立完成檢測練習(xí)，然后，以小組為單位，讓孩子先在小組內(nèi)展開討論。通過討論，對于一些基礎(chǔ)性的問題，孩子很容易形成一個共同的答案，對于這一類題目，教師就不必再去講解。對于一些較難的題目，教師可以有意的安排一些后進生上黑板板演答案，再讓其他孩子幫其更正。在更正了以后，教師還要通過“為什么”，“還有什么更好的答案”嗎等一些問題的設(shè)計來引導(dǎo)孩子更深入地去思考，去鉆研。這樣做，不僅促進著每個孩子都緊張地思維，達到查漏補缺的目的，而且也培育了孩子諸方面的能力。從而更好地實現(xiàn)培尖補差的目的。

孔子云：“學(xué)起于思，思源以疑”。因此，身為教師，在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一切條件，充分調(diào)動孩子的主動性和積極性，大大激發(fā)孩子的潛能，從而讓自己教得輕松，孩子學(xué)得愉快。身為教師，我們要時刻銘記：教與學(xué)是一個充分發(fā)現(xiàn)并調(diào)動孩子內(nèi)在求知欲的“點火儀式”，而這一“點火儀式”又會隨著對象的不同而發(fā)生變化。但正因為這份神秘，教學(xué)才充滿了無限的魅力。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教學(xué)理念.漓江出版社.2009年4月

[2]魏書生.教學(xué)經(jīng)驗———學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法.百度文庫