文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究

【摘 要】運用文字史料進行探究式教學， 是新課改背景下，將文字史料與新型教學模式結合的嘗試，本文以新疆庫爾勒華山中學為研究對象，對高中歷史教師運用文字史料進行探究式教學中運用情況進行了分析研究，并就教師對新課改的認識及教學模式的轉變等方面發面出現的問題提出相應的對策分析，以其更好地發揮文字史料在探究式教學中的作用，完成教學任務。

【關鍵詞】新課程改革；文字史料；探究式教學；中學歷史教學

2003年新普通高中歷史課程標準專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議，2008年9月，新課程改革開始在新疆高中推行。目前，國內在歷史新課程改革方面，對教學史料和探究式教學的研究一般是分開進行的，對教學史料的研究，集中體現在高中歷史教學當中，且側重于史料的運用方面，探究式教學的研究集中在新課改背景下，探究式教學在高中教學中的運用，而將史料進一步劃分，并與探究式教學相結合的研究并不多見。

一、高中歷史探究式教學中文字史料的運用

自從進入21世紀以來，中國的教育理念開始向培養學生的創新精神和實踐能力方面轉變，旨在促使每個學生都得到全面發展。新一輪的基礎教育課程改革，就是要改變普遍存在的學生被動接受知識的現象。作為一種新的教學模式，探究式教學能夠逐步得到認可和推廣，其主要原因在于它有利于培養學生的創新精神，激發學生敢于質疑、提問、反思、推廣。

近些年來，隨著我國中學歷史教學模式改革的不斷深入，史料教學日益受到重視，在教學中運用史料進行新型的教學活動，正在改變著中學歷史傳統教學中傳授歷史知識的局面。

例如新版高中歷史教科書（以人民教育出版社出版的教材為例）中編入了適當的史料來配合教材正文的敘述，并在教科書后附有涉及重大歷史事件和重要歷史人物的史料選載，這就要求教師在設計教學過程中充分的利用史料，并重視引導學生對史料加以分析。為了更好地在探究式教學中運用文字史料，有必要對史料和探究式教學有一個清晰的認識。

（一）高中歷史教學中的史料

所謂史料，就是研究歷史所需要的各種資料。史料又有廣義和狹義之分：廣義的史料包括了宇宙世界所存在的一切事物，若按性質可分為三大類：一類是實物史料，一類是口傳史料，再一類是文字史料。所謂狹義的史料，就是指文字史料而言。歷史教科書中提供的史料，概括起來大致可分為三大類：文字史料、表格史料和圖片史料。

中學歷史教科書所采用史料基本以文字史料為主，分別以歷史縱橫、學思之窗、資料回放以及課后習題的閱讀與思考等內容形式出現。新版高中歷史教科書在體例、內容、結構上都做了很大的調整，這說明教師在教學過程中應重視文字史料的運用。充分發揮史料在高中歷史教學中的作用。

（二）新課改背景下的探究式教學

在傳統的課堂教學中，教師按照自己的設計向學生傳授既定的課程文化知識，學生在課堂上的學習時間大多花費在配合教師的展示、被動地接受教師所教的具體內容上，從而使得歷史課堂缺少生命活力的跳動，少見智慧火花的碰撞。2003年新課程改革的推行使得探究式教學逐漸推廣，現已成為教學方法改革的熱點。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說就是指教學過程在教師的誘導啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學方法。

（三）文字史料在探究式教學中的作用

高中歷史新課標在“知識與能力”方面要求“在掌握歷史基礎知識上，進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力以及培養歷史思維和解決問題的能力。”可見，新課標注重了學生閱讀、分析歷史史料，進而獲取歷史信息的能力，而文字史料在教學運用過程中是以問題為中心，以學生為主體、教師為主導，以合作探究為學習方式的教學方法， 可以更好地適應高中新課程教學的需要。

歷史探究式教學的主要目標是培養學生的創新探究能力。但長期以來，學生在傳統的教學模式中養成了死記硬背、迷信權威的思維定勢，失去了思維原本的創造性，而文字史料教學可以讓學生感悟歷史，增強歷史意識。學生可以“根據提供的信息對客觀歷史狀況或過程形成新的理解、解釋和判斷”，從而通過歷史多向思維實現創新能力、探究能力的培養。

隨著高中歷史新版本教科書的推廣，教科書中歷史縱橫等知識內容的出現，給探究式教學帶來了更廣闊的空間，利用文字史料讓學生進行相關內容的探究，可以更好地轉變學生被動的學習方式。

（四）探究式教學中對文字史料的基本要求

將文字史料合理地運用到高中歷史探究式教學中，可以更好地培養和發展學生的歷史思維能力，從而達到進一步啟發學生的創新才能的目的，使歷史學科的內在價值得到充分的體現。這就給教師、學生和學校提出了更高層次的要求。

首先，教師要周密準備，選取最佳文字史料。“文字史料的來源與形式”是運用文字史料的基本前提，“汲取與使用歷史信息”是運用文字史料的首要條件，“汲取歷史信息的一般方法”是運用文字史料的基本思路，“史學研究的基本準則”是運用史料的靈魂與精髓。這就要求課前教師選擇適當的文字史料，經過認真的篩選，設計最佳教學思路。歷史教師要事先完成好準備工作，把各項因素和各種情況都考慮周全，這樣學生在課堂上才能按照教師預先設定的思路進行探究式學習。另外，在課堂進行過程中，教師要注意問題的引導。通過不斷的提出疑問和呈現難題，以此加強學生的主體地位，增加學生對探究問題的興趣和投入。值得注意的是歷史教師要引而不發，不能越俎代庖。在運用文字史料進行中學歷史探究式教學的過程中，教師要注意引而不發，只引導不代辦。一般而言，在這種探究式教學的幾個環節中，“發現問題”這個環節是最難的，也是核心所在。如何不露痕跡地引導學生發現文字史料中的相關問題顯得尤為重要，它的狀況決定了這種探究式教學的效果。

其次，學生是教學過程的主體，是教學過程中的主要參與者，面對探究式教學，面對文字史料，學生應該怎樣將兩者進行結合。這就需要學生在課前認真準備探究的相關文字史料，自己動手去找，去問，去查閱相關資料，在找資料過程中發現問題，然后分析和解決問題，進而提高自己的探究和創新能力。除此之外，同學之間要學會合作與交流學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，進而獲得更正確的認識等。從而為自身進行自主探究打下基礎，提供借鑒，與此同時，還可以擴展自身的知識面。要知道科學探究是無止境的。課堂教學結束時，學生應就教師提出的一些聯想性和創造性無止境的問題和任務繼續深入的探究，將科學探究延伸到生活中去。你會發現自己的生活充實而快樂。通過科外延伸活動，還可以培養學生對科學進行探究的興趣和不斷創新的精神。

再者，學校不僅是學生獲得科學文化知識的場所，更應該是學生的人格得到張揚和尊重、人性受到平等關注和保護、素質全面提高進步、富有個性發展的最佳場所。這就要求，學校要增添圖書設備，改進相關設施，更好地為學生提供充裕的資料，予以解決學生在尋找查閱文字史料過程中遇到的問題，以便學生的全面發展。

因此，教師作為新課改過程中的主導者、參與者和主要實施者，在引導學生運用文字史料進行探究式學習過程中起著重要的作用。這就使得中學歷史新課程對歷史教師的作用提出了新要求：歷史教師在擁有較廣博的專業知識和較完備的教學技能的同時，應學習接受大量新的教育思想和理論，在新教學理念下，歷史教師不僅要做學生歷史學習的引導者，更要做歷史情景的設計者和體驗者、歷史過程的發掘者，而且要做學生歷史學習的朋友。

二、運用文字史料進行探究式教學的基本策略

文字史料在探究式教學中的運用，也是高中歷史教師們一直努力去嘗試的新型教學探究方式，在這種探究式教學中，文字史料得到了一定程度的重視，高中歷史教師取得了一定的成果與經驗，新課改背景下，新疆的歷史教師正在積極探索，但是在探索路上也出現了一些問題，為了使問題早日解決，及時轉變教學理念，改變教學模式、學生學習方式，通過此次研究與探討，筆者在此試圖提出一些相應的解決辦法。

（一）提高知識素養

隨著基礎教育課程改革的日益深入，歷史新課程在課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面的一系列改革，需要歷史教師在知識結構方面作出相應的調整，具備相應的知識素養。

首先，理論意識要到位。大部分高中歷史教師能從思想上認識到新課程改革背景下運用文字史料進行探究式教學的重要意義，認識到文字史料教學在促進學生學習方式轉變上的重要作用。因為文字史料不是反映歷史的表面現象，而是歷史的本質。只有讓學生通過對歷史材料的表象去粗取精、去偽存真的分析理解文字史料，才能使學生充分理解和認識到歷史的本質和規律，學會知識的舉一反三，不斷提高他們的思維水平和學習能力。這就要求廣大一線歷史教師必須進一步深化對文字史料教學意義的認識，學習和掌握文字史料及運用文字史料進行探究式教學的相關知識與技能，改進文字史料教學模式，不斷拓展文字史料教學的空間。

其次，知識儲備要完善。在教學實踐中，許多教師并沒有真正在行動上重視文字史料的作用；他們所利用的文字史料基本上局限于課本上（歷史縱橫、學思之窗、資料回放）的文字史料；文字史料教學的形式主要是簡單的課堂上對文字史料的解讀，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動很少涉及。對此，這就給廣大一線的教師提出了更高的要求，特別是教師的備課量大大增加了，課前準備的文字史料要充分保證課堂探究活動的順利進行。這就需要查閱大量資料，了解學生的知識層次，盡可能地估計到學生會質疑的問題，為學生提供學習資料等等。這就要求教師平時要注意積極搜集并積累各類史料，建立起自己的資料庫等。

（二）提高能力素養

新課程背景下，對于高中歷史教師來說，要提高文字史料運用于歷史探究式教學的有效性，歷史教師應注意以下問題：

第一，要明確教學目標。教學目標即指新課改中提出的課程目標，包含三個具體內容：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。目標主要強調了學生在學習歷史知識的過程中，要學會學習，學會做人，尤其以“情感態度與價值觀”取代“思想教育”，更務實，適當淡化了歷史課程的政治功能，突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。因此，教師運用文字史料進行探究式教學時，應充分落實教學目標，注重學生知識與能力的提高、過程與方法的轉變、情感態度與價值觀的升華。這是新課改背景下對歷史教師的基本要求，也是教師設計探究式教學的基本前提。

第二，要精選文字史料。教師在文字史料選用時，既要立足教學重點，有利于突破難點，還要從學生的生活出發，具有趣味性、典型性和時代感。這就要求教師要適時的根據學生的水平，適度的選擇適量的文字史料進行有效的探究。“讓學生在經過思考和探究，建立起學生自己對歷史的認識。而在歷史教學中運用文字史料作為證據探究歷史問題，就是培養學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認識和評價，這對激發學生歷史學習的興趣，形成正確的歷史意識和歷史觀念，都是十分有益的?！?/p>

第三，教學任務的有效完成。在調查中，大部分教師反應由于高中歷史課時有限，如果大量運用文字史料進行探究式教學，無疑會影響到教學進度，進而使教學任務無法有效完成。為此，教師要適時適量的運用文字史料進行探究式，一方面在制定教學計劃時要考慮到教學進度，另一方面，可以將部分探究任務延續到課后，由學生自主進行，進而保證一個探究過程的完整性。

（三）加強學習實踐

其一，教師對自身的要求。教師之間相互交流，采用集體備課，通過多采取集體備課、聽課和集體評課等多種方式在老師之間，學科內多交流，從而可以形成比較成熟的探究式教學方法；教師在選用文字史料時要注意文字史料應具代表性，既要緊扣課文主題與課本知識相結合，同時注意文字史料的準確性，更要注意文字史料的生動性，提高文字史料的趣味，能引發學生的注意力及興趣；教師在教學中既要重視論叢史出，更要重視引導學生掌握分析、概括、歸納論證的方法，強調多角度審視歷史資料，不可局限于一個立場。文字史料固然可以使探究式教學更有說服力，更具科學性，但是，至于度的把握和權衡需要自己拿捏，過多的講述，文字史料會把學生帶入學習的誤區，所以使用文字史料，既要看過程，又要注意成效。

其二，對學生的要求。在教師轉變重理輕文觀念的同時，學生也應該從思想意識上提高對歷史的重視，平時注意文字史料的積累，課前要預習，課上要積極主動的配合教師的探究，課下要進行自主探究，大膽創新，勇于嘗試，努力駕馭文字史料。因為文字史料在高中歷史探究式教學中的運用關鍵在于培養學生自覺、正確收集歷史文字資料的能力，同時可以培養學生分析史料的能力，去偽存真的判斷力。

其三，對教學環境的要求。首先，教科書的編排上，內容量太大，而且課本資料較少，結論過多，模塊式教學的設計割裂了政治、經濟、思想之間的聯系。其次，在學校的安排上，高中歷史課每周2節，課時偏少，共計40課時，對于勝利完成教學任務有相當的難度。在現行教育評價體系中，中考時歷史進行開卷考試，使學生開始變得不重視，甚至忽視歷史，造成學生歷史在知識上的斷層，給高中歷史教學帶來了一定的困難。新課程改革背景下，文字史料在探究式教學中的應用必須有一個良好的文化環境、制度環境，否則是空談。這說明新課程的實施需要有一個良好的社會環境和學校環境。

綜上所述，新課改背景下，運用文字史料進行探究式教學，教師要在提高理論意識的同時，擴充自己的知識儲備，提高自身的知識素養；在導好方向、明確教學目標的同時，要精選文字史料，有目的地突破重點難點，提高自身的教學能力素養；在有效完成教學任務的同時，提高自己對課堂的駕馭能力。除此之外，教師的師德素養、史學研究能力、身心素養也要同步進行，在提高教師自身素養之時，學生要做好充分的課前準備，學會同學之間的互相合作，共同探究。新課程改革除了在師生共同的努力下，還要積極爭取學校及相關部門的支持，增添圖書設備，改進相關設施，確保并適量的增加高中歷史課程的課時，并靈活地安排教學時間等，這是開展史料教學開展的必不可少的外部條件。

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【作者簡介】

樸爽（1986—），朝鮮族，新疆石河子大學師范學院2015屆教育管理專業碩士研究生，系2011年度教育部“農村碩師”計劃推免研究生。2011年8月—2014年6月在新疆生產建設兵團第二師（原農二師）華山中學服務。

（作者單位：新疆石河子大學師范學院）