現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展及改革創(chuàng)新的核心關(guān)注點(diǎn)

李玉靜

摘 要 以“落實(shí)全國(guó)職教工作會(huì)議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”為主題的第九屆中青年職教論壇于2014年底召開。對(duì)會(huì)議提交論文和主題發(fā)言的整理發(fā)現(xiàn)，可以將會(huì)議核心論點(diǎn)概括為如下幾方面：普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn);職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程;建設(shè)獨(dú)立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來(lái)發(fā)展的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;現(xiàn)代學(xué)徒制;辦學(xué)體制;校企融合;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）09-0033-05

2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會(huì)議的主題是“落實(shí)全國(guó)職教工作會(huì)議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”。會(huì)議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學(xué)校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建立”“職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)與教師培養(yǎng)體系構(gòu)建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進(jìn)行了深入探討。會(huì)議分為中青年論壇、學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個(gè)部分。會(huì)議共收到論文120余篇，來(lái)自全國(guó)各地職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對(duì)相關(guān)主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行概述和評(píng)析。

一、普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)國(guó)家政策部署，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來(lái)一段時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，有20余位代表提交了論文，多位青年學(xué)者作了學(xué)術(shù)交流。

天津大學(xué)賈旻博士認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點(diǎn)是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)政策演變也遵循了這樣一個(gè)邏輯過(guò)程：職業(yè)教育被納入國(guó)家體系——確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位——加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)課程作為一個(gè)體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。職普融通的實(shí)踐路徑表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在機(jī)構(gòu)組織形式上，不同教育機(jī)構(gòu)相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學(xué)校管理運(yùn)行上，完善分系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家資格框架體系。

與普職融通相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是縱向銜接。沈陽(yáng)師范大學(xué)蔣春洋副教授從國(guó)際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對(duì)口入學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)在高等專門學(xué)校實(shí)施五年一貫制來(lái)實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國(guó)的單元銜接模式，其實(shí)質(zhì)是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為若干教學(xué)單元，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一編排，分別屬于五個(gè)階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個(gè)階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個(gè)階段，通過(guò)自然過(guò)渡來(lái)完成銜接;三是美國(guó)的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接來(lái)完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓(xùn)包模式，根據(jù)澳大利亞國(guó)家資格框架（AQF）的標(biāo)準(zhǔn)，“培訓(xùn)包”也分為不同層級(jí)與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認(rèn)為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國(guó)中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。

浙江金融職業(yè)學(xué)院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價(jià)值和本體價(jià)值。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實(shí)踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級(jí)的上升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對(duì)獨(dú)立性。中高職銜接不僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。

江蘇師范大學(xué)陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個(gè)基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個(gè)體的“普適性”需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并試圖通過(guò)學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。

天津大學(xué)博士后研究人員閆智勇運(yùn)用歷史研究法和文獻(xiàn)分析法對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體旨?xì)w是，在國(guó)家層面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和法制保障下構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)和企事業(yè)單位職業(yè)培訓(xùn)齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉(zhuǎn)崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉(zhuǎn)換，其目的一是以多元化的辦學(xué)模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對(duì)立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學(xué)體系和職普融通、學(xué)歷證書和資格證書等值互換的國(guó)家職業(yè)資格體系為平臺(tái)，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性和需求的多樣性。

推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)繞不開的話題，很多與會(huì)人員對(duì)這一主題進(jìn)行了論證，并從不同角度提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的具體策略。江蘇理工學(xué)院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機(jī)制。他認(rèn)為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實(shí)踐之間的互動(dòng)作為考察中國(guó)高等教育發(fā)展的工具，中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題不在于“應(yīng)用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實(shí)踐之間的失衡。在大學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)主義并不一定必須要把大學(xué)或大學(xué)中的學(xué)院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學(xué)中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應(yīng)該像建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)按照職業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識(shí)按照專業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是相當(dāng)一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)專業(yè)的職業(yè)教育化。

二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來(lái)，通過(guò)大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才已經(jīng)成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術(shù)技能人才短缺的問(wèn)題，在職業(yè)院校推行以工學(xué)結(jié)合為特征的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為本次會(huì)議的重要議題。

上海師范大學(xué)關(guān)晶博士介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。她認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育;制度規(guī)范從行會(huì)層面上升到國(guó)家層面，表現(xiàn)為國(guó)家法規(guī)的保護(hù)、國(guó)家機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行;利益相關(guān)者機(jī)制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表現(xiàn)為跨部門合作機(jī)制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所上，現(xiàn)代學(xué)徒制通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面。她強(qiáng)調(diào)，我國(guó)應(yīng)從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)徒制作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學(xué)徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學(xué)校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點(diǎn)相吻合，河北科技師范學(xué)院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學(xué)徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的路徑。

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制概念的理解是會(huì)議的重要關(guān)注點(diǎn)。東華理工大學(xué)副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合。其既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中技能傳承的特點(diǎn)，又增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，是適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學(xué)王喜雪博士后在提交的論文《我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度建構(gòu)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，基于工作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的構(gòu)建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

河北師范大學(xué)副研究員王輝對(duì)英國(guó)近年來(lái)的高等學(xué)徒制進(jìn)行了系統(tǒng)分析。他介紹說(shuō)，2005～2014年間，英國(guó)高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來(lái)，英國(guó)高等學(xué)徒制的社會(huì)影響力與日俱增，正成為英國(guó)企業(yè)界人才引進(jìn)的關(guān)鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學(xué)徒制視為個(gè)人發(fā)展的首選路徑。他認(rèn)為，英國(guó)學(xué)徒制的勃興可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會(huì)各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動(dòng)的大力支持。借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)徒制的發(fā)展，吸收社會(huì)各界力量參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

三、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程

十八屆三中全會(huì)發(fā)布的《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，混合所有制經(jīng)濟(jì)“是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式”，允許更多國(guó)有經(jīng)濟(jì)和其他所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟(jì)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。作為我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)和實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，實(shí)現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也是本次會(huì)議探討的重點(diǎn)議題。

南京師范大學(xué)劉家樞博士作了主題為“混合所有制——高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)探索混合所有制辦學(xué)模式，混合所有制是推動(dòng)企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)校企深度融合辦學(xué)體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權(quán)發(fā)生革命性結(jié)構(gòu)變化，由單一所有制主體辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌兄菩再|(zhì)的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)主體共同實(shí)施職業(yè)學(xué)院決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的新型辦學(xué)主體，建立新的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院?；旌纤兄瓶梢圆捎萌缦履Ｊ剑汗k高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學(xué)體;公辦高職院校與國(guó)內(nèi)私營(yíng)獨(dú)資企業(yè)建立混合所有制辦學(xué)體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學(xué)體。

沈陽(yáng)師范大學(xué)張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列規(guī)范體系。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關(guān)系的制度體系，具體包括：簡(jiǎn)政放權(quán)的行政管理制度，多元辦學(xué)和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度，國(guó)家統(tǒng)籌、法治推進(jìn)的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度。

進(jìn)一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入闡述。中國(guó)教育科學(xué)研究院聶偉博士認(rèn)為，職業(yè)教育責(zé)任屬于企業(yè)最高層次的社會(huì)責(zé)任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責(zé)任前置到職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化為外部責(zé)任，成為當(dāng)前政策環(huán)境下校企合作的契合點(diǎn)和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實(shí)施形式，在降低企業(yè)成本的同時(shí)，還使其爭(zhēng)取了相應(yīng)權(quán)利，積累了社會(huì)資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學(xué)張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學(xué)祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)。天津大學(xué)陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導(dǎo)者，行業(yè)是指導(dǎo)者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實(shí)現(xiàn)校企合作的功能，關(guān)鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。

四、建設(shè)獨(dú)立、完整的學(xué)科體系是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)未來(lái)發(fā)展的核心任務(wù)

作為論壇的重要一部分，會(huì)議還專門召開了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)。來(lái)自天津大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)的多位研究者就職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)及研究生培養(yǎng)提出了意見。

西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱德全作了題為“概念、框架、范式：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)面臨三方面缺失：一缺“特質(zhì)性”的概念，二缺“學(xué)理性”的框架，三缺“科學(xué)性”的范式?；诖?，未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)要追求“三有”：一是建構(gòu)體現(xiàn)五大特征的學(xué)科概念，包括來(lái)源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結(jié)構(gòu)性概念、全息性概念;二是建構(gòu)體現(xiàn)三大特征的“學(xué)術(shù)框架”，包括領(lǐng)域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構(gòu)體現(xiàn)四大特征的“科學(xué)范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領(lǐng)性范式。

天津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)閆廣芬教授指出，學(xué)科發(fā)展是一種在特定學(xué)術(shù)規(guī)范作用下的科學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)科共同體成員在學(xué)術(shù)活動(dòng)中保持相對(duì)的邊界一致、標(biāo)準(zhǔn)一致以及行為模式一致。她強(qiáng)調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生一種正確的思維方式，堅(jiān)持如下原則：原創(chuàng)性——研究生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，而且通過(guò)研究、探索，提出并解決新問(wèn)題。整體性——以廣博的文化底蘊(yùn)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論形成宏大的知識(shí)背景。前沿性——研究生教育應(yīng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，注重把科學(xué)體系中的問(wèn)題和爭(zhēng)論介紹給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的邏輯分析手段予以梳理判斷。

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國(guó)慶作了題為“新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過(guò)介紹德國(guó)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況，認(rèn)為“如何規(guī)劃學(xué)科點(diǎn)的師資結(jié)構(gòu)、如何規(guī)劃學(xué)科的研究領(lǐng)域、如何轉(zhuǎn)換研究范式、如何使學(xué)科從邊緣走向次中心”是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須要解決的問(wèn)題。

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)性碩士更加關(guān)注于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學(xué)術(shù)性學(xué)位對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側(cè)重點(diǎn)。如職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。

河北省職業(yè)技術(shù)研究所副所長(zhǎng)孫志河介紹了河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，包括建立專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍、建立研究生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實(shí)踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺(tái)，等等。

五、結(jié)論與啟示

總體來(lái)看，本次會(huì)議所提出的觀點(diǎn)在一定程度上已經(jīng)超越了目前學(xué)界和政策層面的視野，我國(guó)職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。

首先，從整個(gè)高等教育體系發(fā)展的角度看待應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。江蘇理工學(xué)院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型問(wèn)題，為當(dāng)前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型提出了一個(gè)新思路。依據(jù)這一視角，應(yīng)用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問(wèn)題，而是整個(gè)高等教育體系不同職能定位的問(wèn)題。

其次，從整個(gè)職業(yè)教育體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革的角度看待學(xué)徒制在我國(guó)的發(fā)展問(wèn)題。近幾年來(lái)，學(xué)徒制作為一種重要的人才培養(yǎng)模式在我國(guó)很多職業(yè)院校試點(diǎn)推廣。但是，由于社會(huì)背景與教育傳統(tǒng)不同，我國(guó)不可能完全引進(jìn)西方企業(yè)本位的精細(xì)化的學(xué)徒制實(shí)施模式，根據(jù)本次會(huì)議的相關(guān)觀點(diǎn)，我國(guó)可以將西方學(xué)徒制的精髓，即在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)更加緊密的工學(xué)結(jié)合、校企合作，給學(xué)生充分的工作場(chǎng)所實(shí)踐機(jī)會(huì)等理念充分引進(jìn)到目前職業(yè)教育所有的專業(yè)教學(xué)中，而不僅僅是在某些專業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制試點(diǎn)。

第三，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化、管理方式制度化是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)核心任務(wù)是提高辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化、引進(jìn)企業(yè)化管理方式到職業(yè)學(xué)校中，是一個(gè)重要發(fā)展方向。

第四，建構(gòu)獨(dú)立的概念體系、學(xué)科框架和研究范式是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展必須要解決的問(wèn)題。職業(yè)教育學(xué)科體系弱化一直是職業(yè)教育發(fā)展中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本次論壇上，朱德全教授所提出的未來(lái)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的追求目標(biāo)，以及閆廣芬教授提出的職業(yè)教育研究生培養(yǎng)原則為職業(yè)教育學(xué)科的未來(lái)發(fā)展提供了重要的方向指引。