借助微課教學打造初中物理高效課堂

秦小奎

［摘要］ 微課因其短小精悍的特征，對一種或一類問題進行集中解決，在情景交融中有效激發學生的學習興趣；利用微課的優勢準確把握教學難點，有助于提升課堂教學的有效性。研究分析微課教學的有效性，探討其在物理教學中的合理應用，以優化和創新物理教學模式，打造高效的中學物理課堂，發展學生的核心素養。

［關鍵詞］ 微課教學；初中物理；高效課堂

一、課前預習：建立整體認知，做到有備無患

初中物理課程的知識內容較為豐富，學習起來往往會有一定的難度。因此，教師僅利用課堂時間進行教學是不夠的，還應加強課前預習，讓學生在預習中建立對所學內容的整體認知，明確自我定位，以激發學習的熱情。以“加速度”一課的預習為例，教師通過引導學生基于學過的概念知識，觀看創建的加速度微課物理演示模型，激起他們探究的興趣。在此過程中，通過知識學習，拓展了學生的思路，輔助學生掌握學習技巧。此外，還可以對課本內容進行創新改編，在該加速度微課中融入生活化案例，如現代高鐵加速、車輛機動性能等，以喚醒學生生活經驗，更深刻地認識加速度，提升物理素養。

課前通過觀看微課，學生建立起新、舊知識間的聯系，明確自己所掌握的內容，發現需要加強和鞏固的知識。這樣，學生便能夠帶著問題進行課堂學習，激發物理探究的動力，以更好的狀態投入課堂中。

二、課堂教學：激發學生自主性，開展互動教學

（一）借助微課巧妙導入新課

巧妙應用微課進行新課導入，有助于調動學生參與課堂教學的積極性。實踐發現，不少物理教師是通過介紹或示范，來引入新的教學內容，但學生的課堂參與度不高，學習狀態不佳。對此，微課教學能夠有效地吸引學生的注意力，增強學生對物理知識的探索欲望。比如，“流體壓強與流速的關系”課堂上，為了提高學習的積極性和參與度，教師可以先整理有關“鄂洛多克慘案”的視頻，吸引學生的學習注意力。觀看視頻后，引導學生討論：誰是真正的兇手？它與要學習的知識有什么關系？由此，在微課的吸引下順利地導入所要學習的知識內容。

（二）利用微課引導學生自主思考

在微課視頻中，教師應基于物理學科特征引導學生積極思考問題，以培養學生的抽象思維，使學生掌握學習的技巧，在科學探究中體驗物理學習的趣味性。比如，講解這樣的課后習題：小球從某高度處靜止下落到豎直放置的輕彈簧上并壓縮彈簧。從小球剛接觸到彈簧到將彈簧壓縮最短的過程中，得到小球的速度v和彈簧被壓縮的長度Δl之間的關系（如下圖）。

其中，b為曲線最高點。不計空氣等阻力，彈簧在整個過程中始終發生彈性形變。教師可利用微課進行相關問題的呈現，向學生介紹原理：從小球剛接觸到彈簧，到將彈簧壓縮最短的過程中，小球受到豎直向上的彈力和豎直向下的重力。當重力大于彈力時，合力向下，小球速度越來越大；隨著彈性形變的增加，彈力越來越大，當重力和彈力相等時，合力為零，小球繼續向下運動，彈力大于重力，合力向上，小球速度減小。由此可知，當彈力等于重力時，小球速度最大，即小球在b點時重力等于彈力。借助微課，學生學習的知識點不再是抽象的文字，而是直觀的形象，深入探索、學習，既能解決物理教學的重難點，也有利于發展學生的思維能力。

（三）發揮微課在物理實驗中的優勢

實驗是物理學科的基礎。而一些學校缺少相應的實驗設施，課堂實驗的時間不足。微課可以有效化解這一難題，其通過視頻的方式讓學生直觀地接受信息，促進知識理解，取得了良好的學習效果。在物理課上，教師要合理利用微課演示實驗過程、實驗方法和實驗結果，吸引學生的注意力，激發學生興趣，以鮮活的實驗加深學生對物理知識的掌握。比如，在教學“物體運動狀態改變的原因”時，為了讓學生更直觀地理解物體的運動狀態，課堂上以微課教學的形式向學生展示實驗設備的使用，以及實驗的整體過程：具有一定速度的鋼珠在水平面上沿直線AB做如下圖所示的運動。

首先，通過微課讓學生對實驗建立起初步印象；其次，組織學生按照微課內容進行思考：如果在它的運動路徑旁放一根磁鐵，鋼珠的運動路徑將變成曲線AC，為什么？這種微課教學方式，不僅能夠提高學生的物理實驗興趣，而且可以深化學生的知識理解和掌握，在實驗教學中起著很好的輔助作用。

教學實踐中，教師應借助微課引導學生更直觀地了解基本的概念知識，增強物理綜合能力。同時，要根據學生的課前預習反饋，更有針對性地開展教學，通過觀看微課的過程，引導學生緊抓重難點內容，活躍課堂氛圍，增強交流互動，讓老師教得輕松、學生學得高效。

三、課后拓展：鞏固所學知識，促進實踐應用

（一）通過微課進行復習鞏固

物理知識復雜多變，為便于復習鞏固，教師可以借助微課進行課后拓展。學生通過觀看微課小專題，在自主學習中體會到突破難點的成就感，樹立學好物理的信心。例如“重力”一課，可以要求學生在課后整合牛頓動力學的相關知識，并觀看教師制作的微課小專題：生活中常見的摩擦力、重力、彈力等的視頻教學課件。借此，讓學生掌握重力的概念，并思考問題：將重為4.5N、體積為0.5 dm3的銅球浸沒在水中，銅球靜止后所受的浮力是多少？這樣，引導學生將所學知識點串聯起來，提升學習的效率。教師通過微課，也考查了學生是否在解題前先對物體作“狀態的判定”，即銅球靜止時是漂浮于水面，還是沉于水中。

（二）提高學生實踐應用能力

《義務教育物理課程標準（2022年版）》聚焦學生物理核心素養的發展，要求教師在關注學生對物理知識學習的同時，重視學生能力的培養，使學生真正具備解決實際問題的能力。微課教學的顯著特點就是不受時間、空間的限制，教師可以在課后階段利用微課加強學生的課后鞏固學習。與單一的課后家庭作業相比，其不僅幫助學生鞏固知識，減輕學生的課業負擔，而且還能夠促進學生自主學習，查漏補缺，系統地整理所學內容，并在知識遷移中發展實踐應用的能力。例如，對于“電磁感應現象”，課后教師利用微課生動地將電磁感應現象向學生展示，讓學生通過視頻了解生活中的物理現象，認識到物理知識的重要性，實現教學做合一。

［參考文獻］

［1］王磊.微課在初中物理教學中的應用[J].文理導航（中旬），2023（04）.

［2］馬燕萍.巧用微課，提高初中物理課堂教學的有效性[J].中學課程輔導，2023（08）.