“以學生為中心”的高職英語教學模式探討

沈朝暉

【摘要】英語教學是高職院校的主要教學科目之一，但是現價段我國高職院校的教學模式還存在很多弊端。“以學生為中心”的教學模式可以增強學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合文化素質。本文主要分析了高職院校英語教學存在的弊端，并對在高職英語中進行“以學生為中心”的教學模式進行探討。

【關鍵詞】以學生為中心 高職英語 英語教學模式

長期以來，我國高職院校英語教學沿用的是“以教師為中心”的教學模式，這種“滿堂灌”的教學方式使得學生學習興趣下降，有礙學生學習和實踐能力的提高。“以學生為中心”的教育理念最早源于美國教育學家杜威所提出的“以兒童為中心”的觀念，因這一理念在教育界中的影響很大，故將其思想運用到了中學和大學教學中。“以學生為中心”的教學強調的是教師的主導作用和學生的主體地位完美結合的過程，學生獨立學習，教師起引導作用，幫助學生將自己多學的英語知識運用到實際生活、工作中去，提高學生的實際能力和就業能力。

一、高職英語學習現狀以及存在的問題

1.學生學習基礎薄弱，學習興趣不濃。高職院校的學生相對本科院校的學生來說英語基礎較差，而且絕大部分的學生沒有良好的學習習慣，學生的詞匯量不足，學生很難在英語學習上投入過多的時間和精力，從而難以在學習中取得成就感。高職英語課堂現階段只要還是采用“以教師為中心”的教學模式，教師是課題的主角，由教師講解，學生做筆記；教師提出問題，學生舉手回答問題或是教師點名回答問題。這種重教輕學的教學模式使得學生只具備英語的語言知識，不具備語言的運用能力，扼殺了學生的積極性和創造性。另外，大學的學習氛圍相對高中學習氛圍較為開放，學生產生了一種自由的想法，更加放松了對自己的學習的要求，學習成績不理想，英語水平得不到提高，更加促使學生產生厭學心理。

2.教學方法陳舊。現階段大部分的高職英語教學還是沿用的傳統的以教師為課堂的主宰者的教學模式。教師是課堂的中心，學生被動式的接受。在英語課堂上，教師主要的講授是機械式、枯燥的講解英語教材、簡單的講解單詞、語法和翻譯課文。在這樣的教學課堂上，學生連簡單的互動都不愿意參與，部分學生睡覺、玩手機、聽音樂、看視頻，英語水平難以提高。

3.忽視了學生英語應用能力的培養，過分注重應試能力的訓練。眾所周知，現在的高職英語教學主要是以學生的考試成績以及英語等級考試的通過率為中心的，并以此來評判教學的質量，這偏離了學習英語的宗旨，即培養學生的語言交際能力和應用能力。

二、以學生為中心的高職英語教學模式

1.創建“以學生為中心”的課堂教學。高職英語課堂教學中“以學生為中心”的教學模式充分體現了以英語應用和以學生為課堂的主體的目的。在教學中，學生是學習的主體，教師是學習活動的策劃者、組織者和引導者。高職院校要引進具有高素質水平同時又有實踐能力的教學人才來充實師資隊伍。教師要提高自身的素質，處理好教與學的關系，始終要把學生的真正需求放在教學的第一位，設計豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到英語課堂中來，可以有計劃的安排學生去社會上進行語言實踐，充分調動學生的積極性。

2.采用多種教學輔助方法，提高學生的學習興趣。現如今網絡技術不斷發展，互聯網技術越來越多的運用到了人們的生活、工作當中，這為高職院校多元化教學的實施提供了條件。教師可以根據學生的實際情況，綜合英語學習的特點，將課文、單詞、聲音、色彩、動畫等優化組合，運用多媒體技術，設計出一個可以增強教學感染性、直觀性、形象性的多媒體課件。這樣的課堂教學將不再是一項枯燥無味的教學活動，能夠極大的提高學生的自主性，加深學生對所學知識的理解，有利于學生的英語水平的提高。

3.采用情景教學法提高學生的英語應用能力。人能創造環境，環境也能創造人。在高職英語教學中采用情景教學法可以激發學生的情感，能夠幫助學生鍛煉其創造性思維，培養學生的適應能力。“以學生為中心”的英語教學中教師要利用身邊的自然情景，讓學生在親身體驗中學習和運用英語。可以根據高職院校的學生樂于表達自己、勇于參與活動的特點組織話劇表演、模擬職場應聘、進行小組討論、英語演講等各種各樣的活動。情景可以從易到難，從最基礎的初次見面，問路，購物等日常活動到應用性較強的職場應聘、商務談判等。這樣可以增強學生的興趣，使得學生主動參與到英語教學課堂中來。

三、結語

綜上所述，影響高職學生英語學習的原因是多種多樣的，但是英語學習的關鍵是在學生自身，學生自己是英語學習的內因，“以學生為中心”的英語教學模式可以充分調動和發揮學生的學習積極性，提高學習效率，培養學生終身學習的能力。高職院校的教師要努力轉變教育觀念，采用多種靈活的教學方法，努力實現“以教師為中心”到“以學生偉中心”的轉變，進而提高高職院校英語的教學質量。

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