基于科學思維模式的計算機網絡課程的建設與創新

劉敏智

[摘 要]隨著計算機技術的不斷發展，計算機網絡課程的教學也在不斷進步和創新。教學模式的轉變要求計算機網絡課程在教學中要樹立科學思維，在注重理論基礎的同時增強實驗教學的相關內容，只有運用科學思維模式，才能在計算機網絡課程中培養出這一專業的高級人才。本文對基于科學思維模式下計算機網絡課程的建設與創新進行了研究和探討，希望對相關專業的建設有所借鑒。

[關鍵詞]科學思維 思維模式 計算機教學 網絡課程 建設與創新

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0056-02

一、引言

計算機網絡課程是我國高校計算機專業的必修課程，對于相關專業的發展和創新具有重要的作用。隨著計算機技術的不斷發展，高等院校在計算機網絡課程教學中只有不斷轉變思維模式，積極應用科學的思維模式，更新計算機網絡課程的教學內容，不斷完善相關教學體系，突破傳統教學束縛，才能實現計算機網絡課程的不斷創新。

二、當前計算機網絡課程建設的現狀及問題

作為高校計算機專業的必修課程，計算機網絡課程教學既要注重理論知識的掌握，又要注重實踐知識的系統化，但是在我國大部分高校的教學過程中，很少有高校能夠將理論與實踐的分配做到適合學生的發展，而是更多的偏向理論知識的教學，忽視了實踐和培訓的系統掌握。在理論教學方面，大部分學生對計算機網絡相關課程的內容感覺比較枯燥和抽象，雖然教師運用了各種教學方法，但仍然很難達到最終的教學目的。各高校關于計算機網絡課程教學實踐的不足主要體現在以下幾方面。一是學生參與教學實踐不足。在計算機網絡課程教學中，學生是教學的主體，教師只是教學客體。在當前教學過程中，很多教師仍然采用傳統的教學模式，學生更多的是聽教師進行相關課程內容的講解，而沒有積極參與到課程中去，更沒有親自動手去操作相關內容，這無法調動學生的科學思維模式。二是相關課程師資力量較弱。當前大部分高校計算機網絡課程教師都具有較強的理論基礎，但是在實踐能力和科學思維模式方面還存在一些欠缺。三是教學形式缺乏創新。當前大部分高校在計算機網絡課程教學中仍然注重理論知識的講授，對實踐課比較隨意，缺乏系統性，實踐教學的內容也缺乏創新。

三、計算機網絡課程科學思維模式的建設

計算機網絡課程是一門注重實踐能力的課程，在教學過程中教師要注重學生實踐能力的培養，提升學生對相關知識的應用能力，提高學生的科研能力。因此，計算機網絡課程的教學要通過科學思維模式構建多層次的教學體系，構建理論與實踐并重的教學模式。

（一）分線進行，打牢基礎

針對低年級學生進行教學，一方面要打牢基本理論知識，另一方面要樹立科學的實踐技能觀念。基本理論知識是實踐技能及應用能力的基礎，只有讓學生牢固掌握計算機網絡課程的相關概念、基本操作系統的相關理論和網絡拓撲結構的相關知識，才能為實踐技能的學習的提高打下基礎。而實踐技能的學習又是對相關基礎理論知識的強化和加深，只有提高了自身實踐技能，才能更好地理解相關理論基礎，為進一步學習更加深入的理論知識提供實踐支持。可見，理論知識和實踐技能二者是相輔相成的，同時又是相互促進的。

（二）運用科學思維，滿足多層次需要

學生因為對同一課程的興趣不同或者興趣點不同會表現出不同的學習效果。多層次教學就是要充分發揮科學思維模式，滿足不同層次的學生或針對學生的不同興趣采取有針對性的教學，真正做到計算機網絡課程教學的有的放矢。同時，這種多層次的教學體系還可以放大到不同的教育學院，放大到整個高等教育教學之中。在教學過程中，正確運用科學的教學思維模式，可以根據學生的不同情況和培養目標，將學生大致分為基礎類型學生、實踐類型學生和應用類型學生，在教學過程中采取相應的教學模式。對基礎類型學生，在教學中應注重基礎理論方面的教學，引導學生向基礎理論方面進行創新；對實踐類型學生，在教學過程中應注重計算機網絡布線等方面的教學；對應用類型的學生，在教學中則應注重計算機開發和相關網絡平臺的建設等方面的教學，引導學生向更高層次的方向進行發展。

（三）創新培養模式，實行個性化教學

科學思維模式就是在完成對學生進行多層次教學之后的有針對性的教學。在對學生進行計算機網絡相關課程的多層次教學之后，還要繼續提高學生對所學知識和實踐技能的應用能力，鞏固相關基礎知識。同時，針對學生具有一定科研能力的基礎，引導學生進行有針對性的學習。所謂有針對性的學習，就是在教學過程中針對不同學生的不同特點進行有針對性的教學，引導學生設定將來的興趣愛好、學習方向和就業方向。例如，有些學生對網絡規劃很感興趣，教師在教學過程中可以側重網絡平臺相關知識的教學，幫助學生打牢相關專業基礎。科學思維模式的構建就是要引導一些具有扎實的基礎知識，同時又具有較高的計算機網絡學習天賦的學生進行更高層次的科研能力的培養，引導學生逐步進入一些科研項目進行相關知識的學習和提升。科學思維模式的創新還包括教學質量的保障，對于學生教學質量進行科學的評估，不僅要評估考試成績，還要綜合評估學生的實踐能力和創新能力。

四、科學思維模式下計算機網絡課程創新研究

科學思維模式教學體系和在教學過程中理論與實踐一體化，以及在教學中采取多層次有針對性的教學，對于計算機網絡課程的建設和創新都具有重要的意義。在具體教學中可以從以下幾方面進行研究。

（一）引入職業資格認證

高校學生培養的目標應更多的指向就業，教學也要為就業服務，就業需要什么，高校在教學過程中就要側重進行相關內容的教學。職業認證更多側重的是實踐能力的培養和提高，這與高校教學中理論與實踐并重的教學理論是相一致的。因此，計算機網絡課程的教學可以適當調整教學內容，增加實驗和實踐教學的相關內容，將職業資格認證的相關培訓和教學融入實踐教學中，不斷提高學生的綜合素質和就業能力，讓學生在畢業后就能參加相關工種和職業資格認證的考試，提高學生的就業觀念和就業能力。同時，對于專業課程的學生還要進行更進一步的培訓，為學生拓寬就業渠道。

（二）充分利用網絡資源

作為計算機網絡課程，要充分利用豐富的網絡資源，引導學生學會在網絡中學習和交流，為學生建立專門的課程相關網站，讓學生自由的進行交流。通過對教學錄像和教學課件的自學，讓學生理解和掌握需要學習的重點內容。在引導學生學會自主學習的同時，還可以充分發揮當前博客、微信以及網絡論壇等網絡形式的作用，不斷加強學生之間的溝通和交流，以及學生和教師之間的互動和探討，使這一課程學習形式多樣化。

（三）開辟實踐教學新空間

校企合作是當前教學與實踐相結合最好的方式之一。而計算機網絡課程是一門實踐性非常強的課程，對于實踐的要求相對較高。因此，開展校企合作正好能夠滿足學校對于實踐能力提升的要求，同時也滿足了企業對計算機網絡人才的需求，對于學生來說更是能夠開闊眼界，提升自身能力。校企合作有很多種方式，可以將企業內具有較高實踐能力的員工請到高校內進行授課，也可以引導學生到企業內進行定崗實習，讓學生在夯實基礎理論的同時提高自身的實踐能力，同時也能夠讓學生了解到企業的需要和相關行業先進技術的發展程度，為理論學習和實踐能力的提升建立起橋梁。

（四）分組討論與案例相結合

分組討論式教學法是計算機網絡課程教學中必須采用的教學方法，在分組討論中還要穿插互動式教學、案例教學等方法，旨在提高課堂教學效果，加強學生應用能力的培養。現通過舉例來說明分組式討論中互動式教學與案例教學方法的應用。局域網組建是計算機網絡課程的重要內容，可以將班級分成多個小組，每個小組以四五個成員為主，每個小組要按照教師的要求完成一個中小企業局域網的組建，小組內部的分工由小組成員決定。在該教學方法中，教師的作用體現在針對各個小組的方案提出建設性的意見，并通過激勵措施鼓勵學生提高任務完成的效率，同時鼓勵學生能夠提出創新性的觀點。激勵、獎勵的目的就是要加強小組成員間的協作水平，使學生在小組合作中提高計算機網絡應用能力。

（五）通過技能大賽提高興趣

調動學生的積極性十分重要，在課后通過組建課程興趣小組或技能大賽實驗班的方式可以充分調動起學生對計算機網絡課程的積極性。近些年，我國高等院校開展的計算機網絡技能大賽收到了不錯的效果，廣大本科院校也可以根據需要設置技能大賽。這就需要組建實驗班，采用學生學習為主、教師引導為輔的模式。學生通過模擬軟件進行訓練，等熟練之后再讓學生在真實的設備上進行實際操作。

五、結語

隨著新技術的不斷出現，在科學思維模式下如何提高計算機網絡課程的教學質量、如何培養理論、實踐一體的網絡人才已成為十分迫切的課題。本文在基于科學思維模式下計算機網絡課程教學體系創新的基礎上，分析了該課程教學形式和教學方法的創新策略，這些創新手段勢必會為我國高校計算機網絡課程的建設開創出更廣闊的空間，也能夠為計算機網絡專業學生進入專業計算機領域打下牢固的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬永山.基于科學思維模式的計算機網絡課程實踐教學的改革與實踐[J].科技資訊，2014（8）.

[2] 張純容，施曉秋，呂樂.面向應用型網絡人才培養的實踐教學改革初探[J].電子科技大學學報（社會科學版），2013（4）.

[3] 萬智萍，邱澤敏，陳錦煌.“雙階段、多層次、個性化、創新式”計算機網絡課程教學體系的構建[J].價值工程，2013（27）.

[4] 趙金萍，吳赟婷.獨立學院計算機網絡實驗教學研究與實踐[J].計算機時代，2014（8）.

[5] 楊朝暉，張薇，曾光明.改革高校實驗教學，培養高素質人才[J].高等理科教育，2013（8）.

[責任編輯：陳 明]