探討應如何用小學數學觀指導小學數學

孫玉慧

【摘要】為了更好的完成數學教學目的，我們教師應充分認識到自己的主導地位，在課堂教學中要特別注重快樂教學環境的營造，不放過第一次加強學生思維訓練的機會，努力挖掘學生的數學潛力，培養他們的創新意識和實踐能力。

【關鍵詞】小學數學 教學指導 教學質量

【中圖分類號】G430.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0105-02

一、營造輕松快樂的學習環境

改變以往沉悶、壓抑的學習環境，讓學生在一種輕松快樂的大環境下進行數學學習，我相信學生會感到學習數學的輕松與自由，學習效率一定會提高的。民主輕松快樂自由的學習氛圍的營造離不開老師的主導作用，老師要以淵博的知識，靈活的教學方法，高尚的情操在學生面前樹立威信，以自己良好的形象感染學生，同時要做到尊重學生。[1]愛是一門學問，做為老師我們要能愛、善愛學生。關愛學生成長過程中的每一個閃光點，愛要以尊重、信任為基礎，愛要一視同仁，持之以恒，愛要面向全體學生。有愛才能建立和諧的的學習環境，有了和諧的師生關系，才能提高學生的學習積極性。

二、讓學生了解數學是貼近生活的

大多數小學生覺得數學就是書本上的內容，只是用來考試的，離自己的生活很遠。實際上，生活中處處都應用著數學，數學和人們的生活密不可分。[2]

例如：水資源透支令人擔憂，節約用水迫在眉睫。針對居民用水浪費現象，北京市制定居民用水新標準，規定三口之家每月標準用水量，超標部分加價受費。假設不超標部分每立方米水費1.5元，超標部分每立方米水費3.0元，某三口之家某月用水10立方米，交水費24元，請你通過列方程求出北京市規定三口之家每月標準用水量為多少立方米？

解：由于10×1.5<24，所以10立方米水中有超標部分。

設北京市規定三口之家每月標準用水量為x立方米，根據題意，得

1.5X+3×（10-X）=24

解之，得x=4

答：北京市規定三口之家每月標準用水量為4立方米。

小學生在日常生活中經常遇到用水的費用問題，通過這種貼近生活的題目，拉近數學和小學生之間的距離，讓小學生覺得數學就在身邊。

三、充分展現數學的開放性

小學生在學習數學時，往往覺得數學封閉嚴謹，答案唯一，其實數學還可以是開放性的，從多角度思考的。例如：

媽媽去商店買水杯，水杯的價格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如：民生小學原計劃買6個籃球，每個36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

分析：可以用計劃的錢數減去預知的錢數，就是剩下的錢數，再除以籃球單價，得到還可以買的籃球個數。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以用預知的錢數除以籃球單價，得到預支錢數可以買的籃球數，再用計劃買的籃球數減去這個單數，得到還可以買的籃球數。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設剩下的錢可以買的籃球數為X個，然后根據剩下錢數作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數。

解法3：設剩下的錢還可以買x個籃球

36x=6×36-72

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設剩下的錢可以買的籃球數為X個，，然后根據總錢數作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數。

解法4：設剩下的錢還可以買x個籃球

36x+72=36×6 36x+72=216

36x=216-72 36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

思考的角度不同，對數學問題的解法也就不同，說明數學是可以從多角度思索的，是靈活多變的。

四、培養學生創新意識

小學生的特點是：求知欲望強，但學習不刻苦，愛動、聽課時間不能持久、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。創新意識的獲得需要老師在課堂教學中潛移默化的加以熏陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以養成。[2]創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"所以數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。老師要引導學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。