在習題課中實現高效小組合作學習的幾點做法

喬雅琴

【摘要】作者在對習題課教學實踐進行細致反思的基礎上，結合當前小組合作學習暴露出的低效問題，對習題課如何實現高效小組合作學習進行了一些思考、探索、開發與實踐。從習題的來源與批改和課堂教學環節兩方面詳細介紹課堂具體操作細節。在習題課的實施過程中，已收到較好效果。

【關鍵詞】習題課 合作 展示 點評 質疑 評析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0130-02

自課堂教學改革以來，我們教師對自己在課堂中的角色定位從模糊已趨向清晰，對參與課改的動力已逐漸從外推轉為內發，教學設計也從粗線條的模仿變為精密思考后的開發。這時，我們就需要更進一步去思考，在我們對課堂教學改革的“形”做到應用自如的時候，如何做才能達到“形神兼備”呢？在課改中，我們如何做，才能真正保證小組合作學習的有效進而高效呢？基于此，結合自己課堂教學實踐中的小組活動，對在習題課中如何實現高效小組合作學習進行了一點思考，實施后效果較好，現將具體做法簡單介紹一下。

一、 關于習題的來源和課前的批改。

習題可以是基礎題和拓展題分類清楚的習題課學案，也可以是考試試題、教輔作業或教師精選的習題等，習題課不一定有學案，但無論什么形式的習題都必須經老師的批閱，這對于保證小組合作學習的高效性是非常必要的，有利于充分了解學生的錯誤是知識點方面的、答題技巧方面的還是審題方法等方面的錯誤，利于教師將錯誤資源充分利用——引導學生參與分析討論、展示評價、反思錯題等，對高效學習非常有益。

二、課堂教學環節詳析：

1.第一環節——習題整體評析。

學生拿到批閱后的題目時，最關注的是對錯。教師投放答題情況，集中錯誤的題目有哪些，客觀分析考試或作業中暴露的共性問題；簡單評價優秀小組和個人。讓學生和小組依據老師的分析，找準自己的位置。這一環節的目的在于使學生了解集體或個人所取得的進步，引導學生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導學生將注意力集中到要補救的內容上來。有利于學生明確討論、展示、講評的方向，調動學生學習的熱情和積極參與學習的意識，增強學生解決問題的信心和勇氣。這對提高學生學習的自覺性和增強矯正補償的針對性具有十分重要的意義。

2.第二環節——學生自主修改錯題。

教師發放批閱后的習題，學生會對自己的問題作出直覺性的反思，這種自悟的行為，作為教師應該珍視和保護。在小組內討論和學生展示之前，給學生幾分鐘的時間，讓學生對自己的錯誤進行“自主訂正”，一些簡單的問題，學生是可以自主解決的。在自主訂正的過程中，學生會再次明確，哪些錯誤是自己馬虎造成的，哪些是自己確實不明白的。這個環節應為后續的合作討論、學生展示和點評做好自身認知水平的準備。

3.第三環節——小組合作學習。

（1）明確兩個問題：小組內怎樣實現真正有效的合作學習？教師怎樣選擇最恰當的學生進行展示？

在之前自主訂正的基礎上，開展小組合作。在這里要注意，小組合作并不是基礎好的學生按照自己的思維去講給組內基礎差的學生聽，這樣的話基礎差的同學還是不懂，因為是別的同學在用他自己的思路講題，而自己又接受不了這種思路，所以形式看起來是小組各成員積極參與，其實質確是低效的小組合作。如果稍微調整一下，首先由小組內基礎較差的學生講述哪些題目是自己含混不清、似是而非的，讓他還原做題時候的思路歷程，說說他是怎么想的，他的思維障礙點是什么？然后由小組內的其他學生進行講解，互相補充，這種生生互動才能真正有效，一個小小的調整就可以解決討論時的低效問題。小組內討論時，是學生思維最跳躍、精力最集中的時候，同時也應是我們教師最忙碌、最需要抓緊的時間。通常的做法有兩點：一是針對批閱時已經了解的較集中的錯誤，有針對性的來聽組內討論的結果，現場物色“最恰當”的學生板書展示。所謂“最恰當”，并不一定是解題方法最好的那位同學，相反，也可以讓那些在討論中對易錯點、易混點、易忽視點沒有引起重視的同學進行板書展示。這樣，就可以充分利用其錯誤資源，讓其他學生在點評時獲得更深的印象，相信展示的那位同學也一定不會再犯類似錯誤。小組在進行合作討論時，第二點做法就是可以拿一個小本子，聽各小組討論的點集中在哪里？有沒有新的問題產生？生生的討論能達到什么深度？是停留在追究答案的層次還是有思路、方法方面的討論？學在交流時有沒有創新意識和獨特見解？……教師隨筆在小本子上用很簡單的文字或符號記錄下這些內容，這樣在學生點評時就可以知道他有可能在哪里點評不到位，如果其余學生對點評沒有質疑，那需要從哪些角度對學生的點評進行引導、補充和評析，這個簡單的記錄可以讓教師做到心里有數，對提高課堂效率有一定的作用。

（2）怎樣做到真正有效的點評。

首先選擇點評的學生。教師要特別鼓勵成績較差和中等學生去點評，給他們展示自己的機會，增強其學習欲望。教師以關心、激勵、委婉的語言貫穿習題講評課的始終，可以使學習效率和效果達到最佳。對成績暫時落后的學生，要善于挖掘他們作的閃光點并肯定長處，找出其錯誤解法中的合理成分，鼓勵他們克服困難、奮起直追，并在同學、教師指引下修正為正確答案，增添其信心和成功感，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和喻悅。

其次是指導學生進行充分的質疑和點評。學生評價分為兩方面，一方面關注題目講的對不對，是否全面、準確，思路是否清晰；另一方面關注非智力因素，包括書寫的工整度等。學生的評價能夠使學生主動將自己的研究與其他同學的觀點進行交鋒與碰撞，促使自己進行更為深刻的反思，激勵學生有更多的高質量的問題生成。評價的同時也應該有質疑。應該提問基礎相對薄弱一些的學生，你對同學的點評有沒有疑問？其他同學有沒有疑問？如果學生沒有質疑，教師就應該針對剛才小本上捕捉的問題進行及時、適當的補充，設計有層次、有梯度、有深度的問題以引發學生積極的思維，能夠很好地彌補學生點評的缺憾。學生在老師的引導下會對問題有更深層次的理解。

再次就是教師的“隆重點評”。教師點什么？點內隱的學習方法、學習策略、學習過程、學習結果，歸納提煉一類題目的解題規律，使之網絡化、條理化、清晰化，讓學生的思維高度得以提升。教師的恰到好處的點評，是習題課實現高效小組合作學習的基本保證。

4.第四環節——變式訓練、遷移應用。

可以是幫助學生將相似、相關的知識聯系起來，進行易同比較，總結規律，理清知識間的內在聯系；也可以是知識的合理延伸、拓展，進行變式或梯度訓練；還可以是聯系學生的生活經驗和社會實踐，體現知識的應用性。這些體現了教師的技術含量，是對之前題目進行二次的挖掘和創造。設計從簡到易，同一題型不同角度，同一知識點不同題型的變式訓練或拓展訓練，幫助學生從不同視角、不同高度來審視問題，是提升學習能力的關鍵。

總之，課堂教學時間極其有限，一分一秒稍縱即逝，追求高效的小組合作學習將是我們需要永久思考的問題！以上僅為針對如何實現習題課中的高效小組合作學習所做的一點思考，但由于思考還是不夠深入，所以難免有不當之處，相信隨著課堂教學改革的進一步深化，定會得以修正和完善！