以就業為導向的獨立學院教育模式研究

郭昊巖

摘 要：獨立學院的辦學規模逐漸擴大，其辦學模式與學生培養方面的矛盾日益凸顯。作為新興且極具潛力的辦學形式，獨立學院辦學模式也亟待改進來適應當今教育發展的主流趨勢。本文通過讀傳統教育模式對獨立學院發展的制約因素的分析，從學生定位、學生多元化培養及校企合作方面進行探索，為創新獨立學院教育模式提出了幾點建議。

關鍵詞：獨立學院；教育模式；校企合作；

文章編號：1674-3520（2015）-08-00-01

一、引言

作為新興產物，獨立學院在辦學模式上存在不成熟的地方。如定位人才培養目標、師資隊伍建設、界定產權等問題。這些問題需要進一步規范、探索與研究。潘懋元教授曾指出“作為一種自發產生的辦學模式，從民辦二級學院的和出現到現在獨立學院的逐步規范和健康成長是有著合理性和必然性的”。辦學特色是獨立學院的核心競爭力，有學者認為獨立學院能在短期內得到迅速發展得利于在管理模式上的創新，培養具有研究能力的應用型人才。獨立學院的教育模式多半照搬母體學校，并不存在自身特色，畢業生在社會上缺少競爭力。創新獨立學院的教育模式有助于獨立學院增強自身的生命力及影響力，同時也可增強獨立學院學生的自信心。在學生的人才培養和職業生涯規劃等方面的創新，有助于增強學生在社會上的就業競爭力。

二、研究意義及問題

傳統教育模式制約人才培養。1、人才培養的定位與教育模式之間存在矛盾。就業指導工作與人才的職業生涯培養之間存在間隙，不能形成系統的理論教育體系，對于學生的引導缺乏理論指導與實際經驗。獨立學院的人才培養定位是培養應用型人才，這種人才培養定位符合三本院校學生的實際情況。2、獨立學院師資隊伍單一。獨立學院由于管理體制和運行模式受到母體院校的影響。其教師選聘和教學管理模式與母體院校一致，而公辦院校的強勢在于研究型人才的培養，其專業教師的特長及優勢多半在于學術研究。雙師型教師數量少，培養體系不完善等問題制約了獨立學院實踐教學環節的開展。3、獨立學院課程體系缺乏特點。大多數獨立學院的課程教學體系比較陳舊，分為公共基礎課、公共選修課、專業課三個主要部分。其中專業課部分分為學科基礎課、專業必修課、專業選修課和集中實踐課四大類。這四大類課程中只有專業選修課由學生自主選擇，根據專業方向，專業選修課的設置有所不同。由于課程自主選擇度不高，專業選修課一般在大三下學期至大四上學期這一年間選擇，開始時間較晚，學生在前兩年半左右的學習中處于被動選擇的學習課程方式，大部分學生的實際學習積極性低。4、獨立學院的學生評價機制單一。在獨立學院的學生評價機制中，大部分專業的學生評價機制都是采用試卷的形式。這種形式的優點是簡單直接，方便任課教師對于學生進行直接的分數考評。但是也存在缺點，如這種考評形式作弊現象普遍，學生易通過這種考評形式產生投機取巧的心態，致使治學態度不端正，無法養成良好的學習習慣。

三、以就業為導向的獨立學院教育模式創新探索

（一）霍蘭德類型學理論對人才培養定位的啟發。霍蘭德將人的職業性格傾向做了分類假設，分為實際型、傳統型、企業型、研究型、藝術型以及社會型六中性格（之前已經對這六中型的性格特點以及適合職業做了簡單的概述）。這六種職業性格傾向以人職匹配理論為依托，對人職匹配中人認識自我的過程起到了一定的指導作用。在獨立學院的人才培養定位改革中，可以加大力度培養企業型的人才，面向家庭條件優渥且具有一定社會關系的學生，培養具有領導才能又具備實際事物能力的傳統型和企業型的人才，利用這一部分學生來突出仁愛學院的辦學特色，提高獨立學院的社會認可度。

（二）創新人才培養模式，實施多元化培養方案。基于以學生為主體進行人才培養定位改革后，隨即創新多元化的人才培養方案。在學生入學時，對學生進行大學引導式的教育。可以規定獨立學院學生未來發展的幾個方向。分學習型、社團型、組織型三類學生的培養方案并沒有形成完備的體系，學生只能通過自身的努力和摸索去實現自我提高的目的。

（三）系統開展職業生涯規劃的教育理論研究。建立一套就業指導的體系，第一步給學生展示一個總體上的概念，啟蒙學生的職業生涯規劃思想。第二步讓學生從自身出發，設定未來目標。第三步，以目標為基礎分析自身現實狀況，找到不足并加以學習，強化自身能力。第四步，通過創造實踐機會，增強學生自信，幫助學生就業。就業指導的過程應該融入到學生四年的大學生活中。

（四）開發與實踐緊密相結合的校企合作教育模式。首先，在學生結束基礎課的學習以后，為學生提供專業相關選擇方向，在學生基礎專業課的時候有選擇性的推廣訂單式培養，并且對已經簽訂訂單的學生選擇專門的培養計劃。然后通過創建學生就業信息反饋機制，建立“訂單式”人才培養學生的就業信息庫。最后在與企業合作的時候要逐漸加大企業的話語權，以企業在行業和生產中面臨的實際情況和當地區域經濟的實際情況，量體裁衣般為當地培養相關專業對口的人才，加大人才實習力度，提高企業在高校人才培養中的責任感。

（五）培養多元化復合型的師資隊伍。首先組織教師到校辦企業中進行掛職實習，累積教師的相關工作量并累積教師的實際工作經驗。企業的相關研究項目與教師的教學項目相結合。其次，加強雙師型教師隊伍的培養與自我提高。通過創立相關的競爭機制，增強教師之間的競爭意識，激發教師隊伍的積極性。最后，加強雙師型教師的集中學習和經驗交流，通過與企業行業的直接接觸提升教師自身的知識面和對行業知識領域的認識，通過教學這個渠道，拉近學校人才培養和企業人才需求以及實際生產中技術應用之間的聯系。

參考文獻：

[1]王曉紅，大學生創新創業教育模式探究——以團隊精神培養為視角，湖北社會科學，2013（10）

[2]三螺旋“校企合作”模式與大學生就業長效機制的構建，中國大學生就業，2012（22）

[3]胡春蕾、黃文龍，高等教育生態視角下的高校人才培養模式探索，內蒙古社會科學，2013，34（1）

[4]蘭莉蕓，第二課堂對高校人才培養工作支撐的思考，集美大學學報（教育科學版），2013，14（3）

[5]劉華利，構建-四位一體-的大學生職業生涯規劃教育模式的探索，社會科學家，2009（5）