農業電氣化專業實踐基地建設及人才培養探索

房俊龍　倪晶　果莉　李明

[摘 要]針對農業電氣化專業人才培養模式與社會需求之間的矛盾，提出了新的農業電氣化專業實踐能力、創新能力培養體系。利用具體實例闡述了農業電氣化專業實踐基地的構建、管理及教學模式，探討高校與行業企業聯合培養人才的機制及高校人事改革議題，對其他院校建設實踐基地，提升學生的工程實踐能力、創新能力具有借鑒意義。

[關鍵詞]實踐基地 建設與實踐 實踐與創新能力 校企合作

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0142-02

中國是一個擁有13億人口的發展中農業大國。隨著農業電氣化產業的飛速發展和產業結構的調整，社會需要大量的農業電氣化與自動化技術方面的人才。在我國高等教育規模不斷擴大的背景下，這種客觀需求直接導致了農業電氣化與自動化技術類專業及相應畢業生數量的急劇增加。然而，近些年畢業生就業與企業招聘人才的對接過程卻不盡如人意。高校專業課程內容和培養模式與社會需求有一定程度的脫節，學生的動手實踐能力差以致不能適應企業和社會用人需求。[1] [2]怎樣解決好高校教育培養和社會需求之間的不協調現象，是目前各高等院校迫切需要解決的問題。

圍繞這一問題，本文結合東北農業大學農業電氣化與自動化專業實踐基地建設和人才培養方案改革的實際情況，研究和探索高等院校培養學生工程實踐能力和創新能力的新思路和新方法。

一、工程實踐基地建設與人才培養模式新思路

根據教育部本科應用型人才培養目標精神，學院提出了“大德育、大工程、大實踐”的應用型人才的培養目標，立足于本科教育培養目標，遵循主動適應社會發展需要，突出應用性和針對性，著重加強學生工程實踐能力、工程設計能力的培養。近期，學校建設工程訓練中心大樓，凸顯農業院校學生“認知性”、非機類理工科學生“實踐性”、機類學生“生產性”的應用型人才實踐能力培養體系。

在“三大”教育理念的指導下，學院構建了比較完善的農業電氣化專業實踐能力培養體系。農業電氣化實踐基地建設主要分為校內實踐基地建設和校外實踐基地建設。校內實踐基地整體規劃包括四個中心：基礎理論實踐中心、應用技術實踐中心、專業技能實踐中心、綜合電化實踐中心。籌資模式上采用學校自建和校企合作兩種方式，以共享、共贏為目標，逐漸形成具有“教學、實踐鍛煉、職業技能鑒定和技術服務”功能的半開放型實踐機構。為使學生更快掌握企業要求的各項基本技能，提升學生把專業知識、技能轉化為社會實踐的能力，學院積極與企業合作，聯系建立了十多個校外實踐基地，為學生提供充足的頂崗實習崗位。這種多渠道融資、多資源利用、多層次辦學的思想既保證了本學科專業技術知識的先進性，拓展了畢業生的就業渠道，又減輕了學校的財政壓力，滿足了相關企業的用人需求，真正實現了學校、企業和社會的共贏。[3]

二、實踐基地教學體系改革與實踐

（一）課程體系改革與實踐

為適應新的人才培養模式，結合農業電氣化專業知識更新快、基礎理論知識要求高的特點，我院對本專業的課程體系進行了全面的改革。

課程體系改革的主要目標是全面提高學生的綜合素質，培養學生將理論知識應用于實踐的能力以及創新能力。根據各門課程所包含的知識結構、層面和相互關聯性，對原有的理論課程和實驗課程進行科學的整合和取舍，構建緊密配合、有機聯系、融會貫通的課程體系。

對于基礎課程的教學，如高等數學、英語、線性代數和數理統計等，學院每兩年都要組織相關專家根據本專業的特點詳細修訂教學大綱，將本專業一些基本的理論、術語及實驗融入大一新生的課程當中，既提高了學生的學習興趣，加深了學生的理解，也為學生今后的專業課學習奠定了基礎。

對于專業課程的教學，如電力系統及其自動化、電力電子與電力傳動、電力系統繼電保護、電氣設備開發與控制、電氣檢測、發電廠電氣工程、變電站供電等課程，學院充分整合了校內外的軟件、硬件資源，組織本專業資深教師和有實踐經驗的教師，立足于本科應用型人才培養目標，針對每門課程編寫了實驗與工程實踐的配套教材，將學生的專業基礎課、專業課的理論教學與工程實踐、工程設計相結合，培養了學生的創新思維、工程意識、動手能力及分析問題解決問題的能力，調動了學生主動參與學習的積極性。

（二）實踐環節的建設與管理

在硬件資源建設方面，學院通過自主建設、校企合作、多渠道融資的方式先后建成了3個專業實驗室。另外，為使學生更快掌握企業要求的各項基本技能，學院還積極聯系建立了多個校外實踐基地，使部分學生可以直接接觸參與企業的實踐活動，培養了學生的務實精神，減輕了學生就業壓力。

為培養學生的創新意識、創新精神與創新能力，學院還積極開展豐富多彩的科技活動，成立了“電子科協” “大學生創新基地”等多個科技組織，聘請有經驗的教師對各個組織進行管理、指導。學校每年都要舉辦校內電子設計競賽，并鼓勵學生積極參加省級或國家級的電子設計競賽，以此來激發學生學習興趣，提高學生的動手實踐能力。

（三）構建職業認證體系

近幾年，學院積極走出去，成功定點了多家合作企業。根據校企合作的合作協議，并與相應企業合作，取得了交換助理工程師、網絡工程師、3G工程師、微軟認證和3COM認證等認證培訓資質。學生可以根據自己的職業規劃選擇性地參加職業認證考試。此舉既可以加強與其相關的電化企業人力資源的聯系，又可以提升學生的就業競爭力，促進本專業學生就業。目前，學院打算繼續擴大校企合作與職業認證的規模，充實完善現有的電化專業課程體系，以保證校內學生教育與校外社會發展不脫鉤，增強學生就業的競爭力。

（四）完善實踐評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評。它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。

為了鼓勵和督促學生認真完成實訓任務，完成對教學效果、教學質量的檢測，學院成立了專門的時間管理考核小組，按校內校外不同的實踐過程分別制訂了不同的考核評價體系。考核過程主要突出學生的動手操作能力，理論知識的應用能力以及對工程項目的整體分析和設計能力。學生實踐的各項考核結果、學生取得職業資格證書的情況以及學生社會實踐的成果都要錄入“學生實踐實習檔案”系統中，對考核不合格的學生實行重修制并記錄入檔案。

三、推進實踐教師隊伍體制改革

為保障實踐教學質量，保證實踐教學內容與社會需求的同步性，校領導主動改變重理論輕實踐的傳統思想，提出“理論與實踐齊抓共促”的辦學思想，協同校人事處制定了一系列的政策，對教師編制、人才引進、福利待遇等方面進行了改革，強化實踐教師隊伍建設。在學校新政策的影響下，實踐教學隊伍中高級職稱比例逐年擴大，隊伍結構日趨穩定合理，科研與技術水平也逐年提高，已經成為學校教學、科研不可或缺的重要力量。為提高實踐教師的業務水平、保證一線教師專業知識的先進性，我校還制訂了一套教師實踐技能考核與培養方案。

四、深化校企合作培養模式

校企合作教育是企業與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，其基本內涵是產學合作、雙向參與、互惠共贏[4]，其實質就是知識與實踐的結合。這種新的教育理念不僅適用于農業電氣化專業，也適用于其他的工科專業。截止到2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，規模位居世界第一。[5]

創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式是提升學生的工程實踐能力，創新能力和國際競爭力的新動力、新保障。6月23日，教育部在天津啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。這一系列措施充分地表明了現階段校企合作的重要性。國外高等教育及國內部分高校的實踐表明，校企合作的開放式教育模式有助于解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，提高科技創新能力，對于加快經濟發展方式的轉變，實現國家社會和經濟的持續發展，具有重要意義。

五、結束語

農業產業的高速、大規模發展造成了對農業電氣化類人才的極大需求。只有構建科學的人才培養模式才能使學校教育和社會需求之間“互惠互利，共同發展”。東北農業大學電氣與信息學院通過大膽地改革、創新，構建了比較完善的農業電氣化專業實踐能力培養體系，在培養學生綜合素質，提高學生創新能力方面走出了一條新路子。近幾年，我院畢業生一次就業率達97%以上，在黑龍江高等院校中一直名列前茅，為國家和社會做出了巨大的貢獻。當然，解決好高等工程教育中的實踐性和創新性問題，提高科技創新能力，是一項開拓性和探索性工作，我們須秉承實事求是、精益求精的科學態度，大膽創新，不斷探索，加快我國向工程教育強國邁進。

[ 注 釋 ]

[1] 賈賢龍，王碧清.建設一流實踐基地培養創新特色人才[J].實驗室研究與探索，2008（4）：138-141.

[2] 付家才，沈顯慶.“本科+技師+工程師”人才培養模式的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2008（30）：30-33.

[3] 王曉昕.構建新型校企合作模式養貼近市場的應用型人才[J].國家教育行政學院學報，2008（2）：15-24.

[4] 趙國剛.樹立“三大”教育理念，改善應用型工科人才培養[J].中國高等教育，2006（23）：29-30.

[5] 付家才，沈顯慶.電類實用型人才的能力培養[J].實驗室研究與探索，2007（6）：83-84.

[責任編輯：鐘 嵐]