管辦評分離背景下金融學專業人才培養模式創新分析

羅春嬋　丁義文

[摘 要]在管辦評分離背景下，高等學校在人才培養模式方面擁有更多的自主性和選擇權。針對金融學專業的學科特點，提出“雙語教學+案例教學+實踐教學”三位一體的人才培養模式，通過“雙語教學”提高學生的英語運用能力和國際視野，通過“案例教學”增強學生的知識理解能力和主觀能動性，通過“實踐教學”強化學生的業務操作能力和崗位技能，并指出應以社會需求為導向，對人才培養模式進行改革和修正。

[關鍵詞]雙語教學 案例教學 實踐教學 社會需求導向

[中圖分類號] G642.0；C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0180-02

一、引言

高等教育的管辦評分離，意味著政府、學校與社會三個主體在法律的框架下遵循各自邊界，共同發揮各自的職能，展現不同的相對優勢，從而實現善治、良治和共治的“三位一體”的理想。管辦評分離不僅尊重政府、大學、社會專業組織三方特性的內在要求，而且有力地推進了我國高等教育治理體系和治理能力的現代化，也通過落實大學的辦學自主權充分釋放出社會專業組織的監督和評價效用（周海濤，2014）。不僅如此，管辦評分離有利于實現不同主體權力和責任的均衡、對等與統一，從而形成“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”三者的有機結合，這是建立現代教育治理體系的關鍵（張志勇，2014）。

在管辦評分離背景下，高等學校教學人才培養模式面臨著新的發展機遇和挑戰，金融學專業更是如此。金融實踐發展日新月異，金融知識迅速膨脹，原有的人才培養模式不僅無法滿足社會對人才的需求，也不利于我國在國際金融領域的競爭，因此，本文提出“雙語教學+案例教學+實踐教學”三位一體的人才培養模式，并以社會需求為導向對人才培養模式進行改革。

二、雙語教學與人才培養模式創新

隨著經濟金融一體化的不斷發展，社會對具有國際化視野的綜合型高級人才的需求顯著增加。2001年，教育部出臺了第4號文件《關于加強高等學校本科教育工作質量的若干意見》，提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，即在本科教育中開展雙語教學。

金融學的學科特點決定了金融學是國家首批開展雙語教學的專業。一方面，國內許多金融學專業教材為原版引進教材，金融學的相關案例、擴展知識、最新發展等相關資料多為英文闡述，雙語教學有利于教師原汁原味地講解本學科的知識，有助于學生原汁原味地理解本學科的內容；另一方面，金融實踐的發展日新月異，金融創新推動著金融產品和金融工具的蓬勃發展，甚至有些金融衍生產品直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有利于教師和學生緊跟世界經濟金融的最新發展態勢，掌握金融的前沿知識。不僅如此，在經濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際視野，有助于學生增加國際交流能力，有助于學生樹立跨文化、跨地區、跨民族的合作意識。

因此，雙語教學應該在金融學專業人才培養中占據重要地位。在金融學原有課程體系的基礎上，在充分考慮學生的英語水平和教師英語能力的前提下，在大學二年級、三年級開設相關的金融學專業雙語教學課程，從而使雙語教學的內容由淺入深，金融學專業的課程設置更加豐富化和系統化。此外，管辦評分離使高等學校擁有了更大的辦學自主權，高等學校也可以通過設置金融實驗班來開展雙語教學，甚至可以吸納經濟類非金融專業的學生進入實驗班學習。這樣，不僅在知識層面上提高了新知識的更新速度，使教學內容與國際名校接軌，也擴展了教師和學生的國際視野，強化了學生的英語運用能力，為之后的工作和學習奠定扎實的基礎。

三、案例教學與人才培養模式創新

案例教學是在金融學雙語教學過程中，通過案例的講授鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法，是學習某一金融理論與實務問題時的輔助手段。金融理論與實務具有強烈的生活色彩，金融實踐過程為金融學科提供了豐富而鮮活的案例資料。通過案例教學的實施，使案例教學引入原有的雙語教學中，有利于改善單純知識描述、規范分析或演繹推理的枯燥過程，從而有利于提高雙語教學的情境性，推動學生學習的參與性、能動性和互動性。

案例選擇和設計是案例教學的重要組成部分。在案例選擇和設計過程中，以針對性、問題性、適合性、規范性和系統性（吳云鵬，2013）為案例選擇和設計的原則，既要避免由于案例過少而無法達到案例教學的效果，也要避免由于案例過多而對其他知識點造成的“擠出效應”。不僅如此，在案例討論過程中，教師在提出本節課要討論的問題以及注意事項之后，不需要拘泥于單一的討論形式，既可以選擇教師與學生之間互相詢問的討論方式，也可以選擇教師拋出問題、學生回答的引入方式；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論的交流方式，也可以選擇學生與學生之間的角色扮演的情境展現方式。另外，為了盡量避免學生英語水平差異性對學生參與案例討論的影響，可以成立討論小組，以小組為單位討論與發言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。

通過案例教學的實施，教師在雙語教學的講授過程中創造了語言習得環境和問題展示環境，有利于增加學生對金融行業實際情境的感受，也有利于培養學生的學習興趣。此外，通過在雙語課程中開設案例教學，學生有更大分析問題、解決問題自主權，使學生在學習過程中處于主動地位，這顯著地增強了學生參與學習的主動性和積極性。可見，案例教學有利于加深學生對專業金融資料的深層次理解，有利于探究和分析相關的金融理論與實踐問題，從而提高金融人才的培養質量。

四、實踐教學與人才培養模式創新

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質金融人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。與其他專業不同，金融學科具有很強的實踐性和操作性，因此，實踐教學應該成為金融學專業人才培養的重要手段。

金融教學的實踐性不僅體現在案例教學方面，也體現在崗位實習、實驗室操作等方面。在畢業前實習和假期實習的基礎上，充分利用學校的教育基地，設立金融實驗室，開設專門的實驗課程，包括股票操作分析、期貨操作分析、金融投資操作、商業銀行業務操作等，使學生充分了解和熟悉金融行業的崗位技能，為學生畢業后順利地融入工作環境提供條件。同時，在開展實踐課程的基礎上，積極推動“股票模擬大賽”、“期貨操作競賽”等金融專業競賽的開展，以專業競賽為平臺，培養學生主動探索、主動學習的能力，從而實現“以賽促學，以學促賽”的良性循環。

此外，充分利用校外資源，在商業銀行、證券公司、保險公司、小額貸款公司等機構建立實踐基地，將課堂實踐教學和金融機構的實習相結合；將金融實踐部門的人員引進教師隊伍，擴大“雙師型”教師的比例，將學生、教師、金融從業人員三方面有機結合。這樣，不僅可以保證教師所講授的專業知識不是“空中樓閣”，也可以保證對學生金融應用能力的培養具有針對性和實用性；不僅可以保證教師的專業知識與金融實踐緊密結合，也可以保證教師所講授知識的不斷更新。

五、社會需求與“三位一體”人才培養模式的互動

在管辦評分離的背景下，對教學質量的評估不再由政府部門來承擔，人民群眾成為參與教育評價的主體，既可以通過公民個人參與評價，也可以通過專業團體參與評價。縱觀國際高等教育評價，發達國家高等教育評估的主體主要是社會上的第三方機構。例如，美國實行通過來自民間的社會中介機構“認證”來評估高等教育質量的認證模式；英國通過既獨立于政府又獨立于大學的社會中介組織——高等教育質量保障署的“院校審核”來評估高等教育的審核模式（周海濤，2008）。

在我國現行教育體制下，以線軸的教育評價體系為基礎，應該逐步引入獨立的社會組織對高等教育質量進行評價。而且，在考慮評估標準的過程中，應該以社會需求為導向，將學生就業情況、考研情況、出國情況等指標納入評估體系，并增加其權重，充分考慮社會需求在人才培養中的獨特作用。一方面，金融學專業的學生就業具有很強的方向性，集中在商業銀行、證券公司、保險公司、小額貸款公司、投資擔保公司等金融機構，因此，應該與上述機構及其行業協會建立聯系，對學生的工作水平和能力進行反饋，通過反饋的信息及時對人才培養模式進行改革和修正，使學生具有更好的工作適應性；另一方面，一部分的本科生選擇攻讀研究生、出國留學等方式繼續深造，因此，也應該與相應的國內外學校加強聯系，及時溝通和協調，這不僅有利于增加學校之間的信息交流，為下屆學生的交流與深造奠定基礎，也可以通過反饋信息了解學生的不足，進而發現在人才培養模式上的不足。

實踐是檢驗真理的唯一標準，畢業學生在工作、學習中反饋的信息是修正和改革現有人才培養模式的出發點和落腳點。通過“雙語教學+案例教學+實踐教學”三位一體的教學模式，努力提高學生的金融綜合素質，培養符合國內外社會需求的金融專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳云鵬.教育學的教學案例設計策略[J].教育評論，2013（5）：108-110.

[2] 張志勇.管辦評分離是建立現代教育治理體系的關鍵[J].人民教育，2014（3）：1.

[3] 周海濤.高等教育“管辦評分離”的緣由與路徑[J].國家教育行政學院學報，2014（3）：3-8.

[4] 周海濤.世界高等教育質量評估發展背景、模式和趨勢[J].教育研究，2008（10）：93-97.

[責任編輯：鐘 嵐]