中職“雙師型”教師培養策略

韋秀珍

【摘 要】對中職“雙師型”教師進行定位，分析中職“雙師型”教師的培養現狀，探討中職“雙師型”教師的培養策略。

【關鍵詞】中職 “雙師型”教師 培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0055-02

社會對應用型人才的多元化需求，促進了中職教育的不斷發展，客觀上也對中職的教師提出了更高更新的要求。當前，培養“雙師型”教師是順應中職教育發展的客觀需求，有利于提高中職教育的師資水平，進而能夠提高教育教學效率。但是由于受諸多因素的影響，中職“雙師型”教師的培養受到了阻礙。新形勢下，積極探究中職“雙師型”教師的培養策略，是有效提高中職教育師資水平的重要舉措。

一、中職“雙師型”教師的定位

“雙師型”教師是中職教育發展的重要力量，是中職教育對教師能力提出的新要求。“雙師型”教師自出現之日起，就存在很大的分歧，不同的人給出了不同的理解和說法。當前主要有以下幾種說法：其一，“雙師型”教師是擁有教師資格證書和行業技術資格證書的“雙職稱”教師；其二，“雙師型”教師是既擁有教師職稱，又擁有其他職稱的“雙證”教師；其三，“雙師型”教師指有的是來自企業一線的教師，有的是來自學校的專任教師；其四，“雙師型”教師就是同時具有教師和技師素養能力的“雙能”教師，等等。因此，對“雙師型”教師的正確定位是培養“雙師型”教師的前提和基礎。當前，多數人認為“雙師型”教師應既具有扎實的專業理論知識，又具有較強的實踐技能，是能夠實現理論知識和生產實踐有機結合的雙向性教師。

二、中職“雙師型”教師培養現狀

培養“雙師型”教師是職業教育發展的需要，由于我國職業教育起步晚、發展快、定位不準、重視程度不夠、配套設施不全等原因，導致了中職“雙師型”教師的培養跟不上中職教育的發展需求。中職“雙師型”教師培養主要有以下現狀：

（一）職稱結構不合理。當前中職中具有初級和中級資格職稱的教師所占比重較大，而具有高級職稱的教師所占比重較小，且增長速度緩慢，這種不合理的職稱結構影響了“雙師型”教師的發展。

（二）職業資格等級低。職業資格是中職“雙師型”教師的必備資格，中職教師雖然大都具有職業資格，但是職業資格以初級、中級為主，而具有高級職業資格的人數較少。

（三）理論實踐銜接差。中職學校的很多教師是從高等院校畢業后直接進入教學一線，這些教師實踐能力差，經驗少；而從企業高薪聘請的一部分教師，他們的專業理論知識又相對薄弱，這都影響了“雙師型”教師的發展。

（四）缺乏激勵機制。當前多數中職“雙師型”教師的待遇普遍不高，并且缺乏科學合理的激勵機制和引導機制，這就難以調動“雙師型”教師的工作熱情和積極性。

（五）存在名不副實的現象。當前由于對“雙師型”教師的標準存在誤區，把“雙師型”教師簡單地定義為是擁有學歷證和職業資格證的教師，因此多數中職“雙師型”教師只是擁有兩個資格證而已，與真正意義上的“雙師型”教師還存在一定的差距。

三、中職“雙師型”教師的培養策略

結合上文的論述，筆者認為中職“雙師型”教師的培養可采取以下幾個策略：

（一）加強制度建設，確保培養順利開展。中職教育教學的發展離不開大量的“雙師型”教師，加強“雙師型”教師的培養是中職教育管理工作的重要內容，關系到中職教育的教學質量。中職“雙師型”教師培養是一項長期系統性的工作，具有繁瑣性和復雜性，需要一定的制度作保障，在具體的操作過程中需要制定嚴格的“雙師型”教師資格認定制度、資格評定標準等內容，從而保障“雙師型”教師培養工作的順利進行。同時，中職也應為“雙師型”教師做一個長期的培養規劃，保障“雙師型”教師培養工作的持續穩定開展。

（二）加大教師培訓力度，拓寬培養渠道。隨著社會的不斷進步，“雙師型”教師也應不斷提高自身素質和水平，才能適應中職教育發展的需求。因此，需要建立一個與之相配套的專門培訓機構，不斷加大“雙師型”教師培訓力度，積極拓寬“雙師型”教師培養的渠道。當前，國家、政府以及學校三方應齊抓共管，不斷提高重視程度，加大教師培養資金投入力度，建立專業的培訓機構，為“雙師型”教師的培養工作提供必要的硬件設備。同時，學校應定期組織教師進行外出學習或者實踐培訓，通過多種形式的培訓不斷提高中職“雙師型”教師的水平。

（三）制定切實可行的培養方案，營造良好氛圍。當前，很多中職雖然已經意識到“雙師型”教師培養工作的重要性，并采取了一定的措施，但是還沒有形成制度化和規范化。中職作為“雙師型”教師培養工作的主陣地，應積極制定具體的“雙師型”教師培養機制和方案，將“雙師型”教師的培養工作納入學校的長期工作計劃之中，建立健全“雙師型”教師的培養制度、評價激勵機制等，不斷完善評價措施。只有這樣，才能調動中職教師向“雙師型”教師轉化的積極性，為“雙師型”教師的培養營造良好的氛圍。

（四）充分發揮優秀教師的模范作用，促進教師成長。中職很多教師尤其是青年教師缺乏必要的專業技能，而在學校中也有大批專業技能和教學能力突出的優秀教師，這就需要學校積極主動地組織優秀的教師做好傳、幫、帶的培訓工作，充分發揮優秀教師的模范帶頭作用，對青年教師進行手把手地教，不斷提高青年教師的理論水平和專業技能，促進青年教師的專業成長，為青年教師向“雙師型”教師轉化奠定良好的基礎。

（五）努力提高實踐能力，加快轉化速度。中職很多教師是從高等院校畢業后直接進入教學一線，這些教師具有較強的專業理論，但是缺乏必要的實踐經驗，影響了其向“雙師型”教師的轉化。因此，提高這些教師的實踐能力是培養“雙師型”教師的需要，而提高實踐能力的途徑一是組織教師在培訓機構進行實訓，在實訓環境中提高實踐能力；二是加強校企聯合，讓專業教師深入企業進行一定時間的實踐鍛煉，在企業中積極地將所學理論與實踐活動相結合，使其理論知識在實踐中得到檢驗，促使其盡快成長。

（六）加強自身學習，積極主動進行轉化。“雙師型”教師的職業素質和實踐能力是中職教育發展的重要因素。當前由于受諸多因素的影響，導致了中職教師學習提升興趣不高，這勢必會直接影響“雙師型”教師的發展規模。最后，“雙師型”教師培訓工作是中職教育發展的需要，是中職教師成長的方向。要讓每一位中職教師認識到成長為一名“雙師型”教師的重要性，促使其積極主動地提高自己，發展自己，盡快成長為一名合格的“雙師型”教師。

總之，“雙師型”教師是中職教育發展的中堅力量，加強“雙師型”教師培養具有重要的實踐意義。新形勢下，在堅持科學發展觀的理念下，中職應清醒地認識“雙師型”教師培養的現狀，不斷加強制度建設，積極采取多種策略不斷拓寬培養渠道，從而切實提高“雙師型”教師的理論知識和實踐能力，以更好地適應中職教育發展的需求。

【參考文獻】

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[3]王江洋.中職學校“雙師型”教師團隊建設研究[D].南昌：江西科技師范大學，2013

（責編 蘇 洋）