以學生為中心 重視學習過程的體驗式閱讀教學

李巾

【摘要】體驗式閱讀以學生為中心，學生在“做中學”，主動參與學習，重視自我評價，重視體驗學習過程的開放式閱讀教學模式。是語言學習的過程，創造運用語言的過程，激發學習潛能的過程，學習方法和健全人格的培養過程。

【關鍵詞】體驗式閱讀 ?以學生為中心 ?體驗學習過程 ?思辨能力 ?體驗 ?英文報刊

【基金項目】本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放性課題“基于英文報刊的體驗式閱讀與高中生閱讀能力導向的探究”（編號：KCY2014002）成果之一。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0063-02

一、體驗式閱讀教學

（一）理論依據

《新課標》提出“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”（教育部2001）體驗式閱讀教學源自體驗式學習，契合《課標》精神，擁有廣泛而深厚的教育學、心理學和認知科學的理論基礎。杜威、羅杰斯和庫伯均推崇“做中學”，強調必須通過親身體驗、反思總結、形成理論和應用實踐，才能真正獲得知識。

（二）英文報刊為體驗式閱讀教學提供優秀的學習資源

《英語新課標》（教育部2011）要求“教師合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際貼近生活貼近時代的教學內容和課程資源。”較之傳統教材，英文報刊提供更加真實，富于生活氣息，貼近學生，緊跟時代，涵蓋時事科技、娛樂體育等領域各種題材和體裁的閱讀材料，讓學生既感興趣又易產生共鳴，體驗情緒情感和真實情境，十分適合體驗式閱讀教學。而且英文報刊的大部分文章來自native speakers，語言地道，原滋原味，有利于學生感受英語和不同文化的精髓。

二、體驗式閱讀的特點和實例

（一）以學生為中心

真正的以學生為中心，要做到以下幾點：

1.提供學習資源，創造良好學習氛圍是實現以學生中心的前提。

教師為學生提供學習資源，提供自己的知識、經驗、技能和能力等方面的幫助，是學習的促進者。體驗式閱讀是開放式閱讀，學習內容是可選的，不提供標準答案，有別于傳統客觀性評價，不施加給學生壓力，創造良好的學習氛圍，讓學生感受到自信、輕松和安全。

2.以學生為中心要讓學生全身心的投入

全身心的投入即身體和情感的投入。我們能記住10%所聽到的，20%所讀到的，卻能記住80%所經歷的。傳統教學中學生的身體和情感似乎被割裂開來：學生的身體在學校，情緒情感卻被留在校外。體驗式閱讀教學提供可視可聽的學習資源，借助實物圖像音樂等手段，扮演角色體會情境，讓學生眼耳口腦手都參與到學習體驗中，學生在“做中學”，更在“做”中體驗情緒情感，用心靈去感悟，令記憶深刻持久，促進學習，提升自我。

3.以學生為中心要讓學生自主學習

真正的自主學習，學生處于“主角”地位，不是被動的接受者，文章、他人的意見、包括老師的觀點，學生都有權選擇贊同或批判。每次他們一拿到報紙就迫不及待地開始瀏覽，尋找自己感興趣的文章時，討論著喜歡這個討厭那個，自由發表意見時，就能感受到學生學習的自主性了。當體驗到創造運用語言的樂趣，學生就能發現自己學習的內在動機如自我的需要或學習樂趣，探索總結出適合自己的英語學習的方法。教師只是為他們創造適當的條件，充分發揮每個學生的學習潛能和愿望。

4.以學生為中心要讓學生體驗真實的情境

體驗式閱讀教學強調在真實的情境中，以真實的面目，體驗真實的情感。英文報刊這樣的學習資源，正擁有這樣的優勢。學生閱讀的文章涉及社會各層面，熱點時事要聞，不同文化的思想，先進理念，接觸到的既有高大上也有陰暗面，直接體驗現實中的實際問題、社會倫理問題、經歷將來可能會面臨的個人問題，并嘗試解決問題。當以這種方式學習時，學生的情感、知識、經驗、觀念等被激活催化，交融結合，新舊知識產生聯系，獲得新的意義，產生了創造，學生的創新能力得到培養。

5.以學生為中心要重視自我評價

學生的自我評價，由學生自己判斷學習過程中自我的目標和需求是否達到，甚至犯錯也是允許的。等級評分和他人評價被置于次要地位。體驗式閱讀教學多采用這種評價方式。寬松包容的學習環境里，學生有安全感，學生的意見、信念、情感、價值觀等得到尊重，學習的獨立性、創造性和自主性得到促進發展。

（二）重視體驗學習過程

學生參與學習的全過程。學生預習并自己制定學習方案，分組討論，發現感興趣的問題，共同深入探討，然后在課堂上用英文陳述成果。可以是感興趣的文章的簡介，對某個問題的看法，也可以就有爭議的問題展開討論、各抒己見等等。

學生體驗到不同文化的思想精髓，思維方式等，尤其愛看歸國華裔學生撰寫的文章和名人的經歷故事、人生感悟，滿足好奇心的同時，跟隨他們的喜怒哀樂，體驗英語的魅力;體驗網絡和社會的時尚潮流，學會很多網絡熱詞的表達，如emoji等，還愛在朋友聊天時用上這些詞;聽到同齡人的心聲，就想說說自己的看法;體驗與同伴的互動交流合作，相互幫助，共同進步，與同學建立深厚友誼;演講朗讀，聽錄音模仿，體驗英語的文字、音韻的優美和字里行間的美好情感，感受英語的語言美進而愛上英語，甚至有的學生自發的抄錄誦讀喜愛的文章。體驗過程中，學生獲得知識，提升自我價值，獨立自主學習，創造運用語言，更獲得適合自己的學習方法，最重要的是，以開放的態度，將經歷過的各種情感體會感悟，融入到自我的成長變化中，學生變得上進而自信、有責任感、態度積極主動、樂于團隊合作，促成健全人格的形成。

（三）培養學生思辨能力

思辨能力即批判性思維能力。體驗式閱讀教學通過開放性的問題和各種討論活動，鼓勵學生大膽置疑，多向思考，學會分析技能，進行邏輯推理，尋找支持觀點的證據，做出有理有據的判斷，使學生在提高語言能力的基礎上，對文章有更深層次的理解，開啟學生批判性和創造性思維。

【實例1】下面以英文報刊某篇文章“Ice makes money？”為例，看看體驗式閱讀教學如何實踐以學生為中心，重視體驗學習過程的教學策略，如何培養學生的思辨能力。

學生和教師共同設計制定以下活動：首先學生觀看由老師提供的冰桶挑戰的視頻（包括比爾·蓋茨）（有英文字幕），閱讀文章，再上網收集各種評論和意見，并努力運用英語討論并回答以下問題（學生可視自身情況選擇做什么或怎么做）a.Whats English for“冰桶挑戰”？b.Whats the purpose of the Ice Bucket Challenge ？ What do people do in ?the challenge？Can you do it？（學生邊說邊表演）c.Why did so many people participate in it？ d.Is there anyone you know in the challenge？Will you join them？Why/Why not？在教學活動中，教師提供與冰桶挑戰相關的學習資源，有視頻，文章，微博帖子等，形式多樣。該話題是網絡熱點，因此學生極感興趣，看到視頻中意外的搞笑結果，學生笑得開懷，邊說邊模擬冰桶挑戰的活動，參與的熱情高漲。設置的問題是開放式的，答案不是唯一，當談及人們參與“冰桶挑戰”的目的時，學生并不只是照本宣科地在文中尋找答案，而是有自己的判斷，發散的思維，回答五花八門，并不都高大上，但教師并不判定對錯，答案是包容性的。甚至學生還自發地就“活動的結果如何？是否達到目的？參與者的目的和活動的初衷一致嗎？”等問題大膽提出疑問。學生學會了思考，敢于質疑，學習的自主性和創造性得到促進，思辨能力得到培養。活動中學生的任務具有可選性，沒有量化的評價，處于一種開放式的環境中，以自主的方式學習他們想學的，參與了學習的全過程，學習潛能得以發揮。在展示學習成果和表達個人觀點的過程中，語言學習的過程變成創造運用語言的體驗，在“做中學”，語言知識得以鞏固，內化，感悟，升華，充分體現體驗式閱讀教學模式的特點與作用。

（四）教材的補充拓展

傳統教材往往更新不及時，落后時代的發展，或者內容枯燥乏味，學生不感興趣。體驗式閱讀使用英文報刊成為教材最好的補充拓展。

【實例2】以高一英語模塊4為例，模塊4 前三個單元主題均是不同領域的名人偉人，教材內容立意當然十分高大上，但卻離學生很遙遠，學生很難產生共鳴和發自內心的認同感，學習效果可想而知。因此選取英文報刊中一篇文章“Lovato gives brave advice”，作為這部分教材的補充拓展。學生閱讀文章，因為經歷過相似的心理問題，不會產生距離感和排斥心理，甚至受到啟發和觸動，對主人公的堅強和成為名人后的社會責任感產生認同。比起教材同樣高大上的教育意義，很容易就得到學生的認同并接受。文章的精華集中在兩個句子中（“…in my elder sisters shadow，… /“…to look up to who stood for… set an example for all my fans.”），尤其后一句，既是語言學習的重點，也是文章最精彩之處，體現主人公人性的閃光點，通過解讀這部分文本，學生既體驗語言知識的學習 ，又在討論和反思中，對社會責任感有更深刻認識，教育的目的也達到了。

三、結語

體驗式閱讀教學雖然存在局限性，如學生英語水平的限制，課堂教學時間有限，尤其受思維定勢影響，要轉變思想和角色并非易事，但它仍然擁有顯著優勢，只要克服各種阻礙和挑戰，它的作用必將逐漸展現，對英語教學產生巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準（實驗稿）》（2001年版），北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2011.