吉爾模式與高職英語個性化教學

摘 要：由美國心理學家吉爾福德于1961年提出著名的吉爾智力模式，該模式與當前廣泛提倡的高職英語個性化教學不謀而合。筆者認為，吉爾模式的理論體系能夠有效地促進高職英語教學，更好地促進高職人才培養目標的實現。

關鍵詞：吉爾模式；高職英語；個性化

一、引言

隨著高職院校的擴招，學生的整體英語水平有所降低，層次顯得參差不齊，傳統的統一教學目標、教學方法、教學評價已經不能有效地促進培養學生的英語能力，提高他們的英語水平。

基于此，老師們開始積極探求各種新的教學模式和教學方法，其中部分老師提出了吉爾模型論與高職個性化分層教學的有效銜接。在這種教學模式下，教師既充分照顧了學生英語水平參差不齊的特點，又有效地凸顯了學生的個性，同時，從不同方面有效開發了學生的潛力，對學生的學習及個性發展都有很大幫助。

二、吉爾模型理論

吉爾模型理論是由美國心理學家吉爾福德（J.P.Guilford）于1961年創立，他認為一個人的智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動本身就是人在頭腦里加工客觀對象，同時產生知識的過程。

根據吉爾福德（1961）所述，智力操作理論，智力加工理論及智力的產物三者合為一體。同時，此理論模型同時考慮到智力信息加工的內容、操作和產品。據此理論，在智力加工的活動中，有個人的優勢和非優勢能力，這對我們當下教育教學中所提倡的“因材施教”是有益的。同時，該模型對研究人們的相關IQ 測驗及教育教學產生了一定的影響。

三、高職個性化分層教學的理論基礎

高職英語個性化分層教學有著深厚的理論基礎，從孔子的“因材施教”思想到國外的諸如“分組教學理論” “最近發展區理論”，都為高職個性化分層教學奠定了良好的理論基礎。

我國古代大教育家孔子根據人的智力差別將人分為“上智”、“中人”、“下愚”。（《論語·雍也》），根據學生的學習程度將學生分為“入門”、“升堂”、“入室”，同時根據學生的學習態度將學習者分為“知之者”、“好之者”、“樂之者”（《論語·雍也》），所以，他非常重視因材施教，這一理論為高職個性化分層教學奠定了深厚的理論基礎。

前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為，在一個班內，個性的差異是各式各樣的。必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。無獨有偶，前蘇聯心理學家維果茨基認為好的教學應該處于“教學最佳期”（即最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發展區決定的。根據最近發展區理論，在設計概念框架時要考慮到教學最佳期的問題，如果概念范圍超出教學最佳期，學習者在教師或同伴的幫助下將不能完成，如果概念范圍低于教學最佳期，學習者又會學習不到新的知識。

美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度有50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。

美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應該根據個體智能的特點進行教育。

四、吉爾模式與高職英語個性化分層教學啟示

吉爾模式與高職英語個性化分層教學存在著較好的互溶性，吉爾模式有利于高職英語個性化教學的更好更快開展。筆者認為：吉爾模式對高職英語個性化教學的各個層面均有促進作用。

1.教師角色明確，教學任務清晰

吉爾模式對高職英語教師自身的角色定位更加清晰，更有針對性，更有利于教師專注于自身角色，促進教師職業化發展。同時，該模式可使教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節得到優化，有效地減少了教師的課業負擔，確保教學與各個水平學生的最近發展區相適應，真正體現面向全體，因材施教。另外，在每個小組中，不同層次的學生都得到不同程度的發展。

2.學生參與程度提高，教學效果明顯

吉爾模式有利于調動學生的參與意識和學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。同時，便于教師注重學生的獨立性和自主性，提高學生的學習質量，學業成績和語言表達能力也有了明顯的提高。

3.教學評價標準統一，實踐效果顯著

任何一種教育模式，只有付諸實踐，才能產生巨大的能動作用。在高職英語個性化教學的過程中，要密切注意學生的心理狀態。任何教學方法，只要是對學生身心及智力發展有促進作用，就可以為學生所用。在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，著眼于促進學生的發展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。另外，高職英語個性化教學的評價標準更加客觀準確，學習水平在一個層面上的學生使用相同的評價體系，能夠更好地發揮教學評價的反撥效應，更好地促進學生的英語學習。

五、結語

吉爾模式與高職英語個性化教學相互融合，互相促進。但同時，個性化教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討。一方面，我們要不斷學習新的教育理論，注意最新教改動態，加強教師之間、學科之間、學校之間的學習和交流，另一方面，我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創新教法，爭取為學生的后續發展夯實基礎，不斷提高教學質量，更好更快地完成教育教學目標。

參考文獻：

[1]賀子瓊，劉玉強.高職英語分層教學模式與教學有效性的探索[J].職業時空，2010，（1）

[2]羅文軍.英語分層教學[J].中小學英語教學與研究，2000，（5）

[3]莫海燕，占卓呈.高職英語教學現狀與改革淺談[J].知識經濟，2012（9）

[4]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002，（8）

作者簡介：

蔣志豪（1981—），河南南陽人，碩士研究生， 現為河南工業職業技術學院外語系教師. 研究方向：應用語言學。

（作者單位：河南工業職業技術學院）