試論非智力型差異生轉化

何倩梅

摘 要：本文主要闡述非智力型差異生的成因、理論依據以及具體的轉化方法。非智力型差異生轉化工作是班主任工作的重要工作。通過轉化這些學生來達到管理效果和管理效率雙重提升。

關鍵詞：轉化；非智力型差異生；學習態度

什么是差異生？翻開《心理學》得知：差異生是知識品德培養和獲得遇阻，暫時未能達到基本合乎標準的學生，其實也是教師筆下的“后進生”。界定這類學生一般分為兩種：一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生。非智力型后進生是指那些非智力因素較差的學生。包括學生行為習慣、意志、信心、性格、毅力，等等。

查看心理專家和學者的調查。報告證實：學業優秀與學業不良的學生之間不是存在智力水平差異，而在于學生的自制力、頑強性、學習熱情、求知欲望和成就動機的差異。故此，在教學工作中，尤其由于職業學校的生源特殊性，我們所遇到的后進生大多數是智力正常的但學業不良的后進生。有些書本建議將后進生改為差異生。故此我將此文定義為非智力型差異生。這些學生往往表現為：思考不積極，不肯動腦，思想懶惰，注意力不集中，無法專心聽講，情緒不穩定，眼高手低，一點頭痛腦熱就請假回家，癡迷手機。

教師要對這群非智力型的差異生要有計劃地轉化，過程是異常艱辛和復雜的，首先必須深入當中，研究形成非智力型差異生的主要原因。

1.社會影響

21世紀是網絡盛行的年代，學生受各種風氣熏染，形成一些不好的想法和念頭。尤其是一些先富起來家庭的孩子。他們會認為“學習好不如家長有錢”“學習好不如以后嫁富人”，還有一部分學生直接就認為會算賬就行，會掙錢就行，現代網絡有太多誘惑，他們深深迷戀無法自拔，即使在“枯燥而簡單”的學校里也是“機不離手”。

2.家庭環境的影響

獨生子女是現代家庭的重心，唯我獨尊，嬌寵呵護是父母常用的技巧，有的父母則對孩子管束過少，強調自己工作忙，有的父母則本身文化水平不高，對孩子多是打罵為主，或直接以物質、金錢刺激和獎勵，極少關注孩子的心理健康，有的父母離異后，不共同關注孩子的成長，發現孩子問題，就把責任推給老師和學校。

3.學生心理障礙

學生一直都被學校、家庭以“成績論”壓迫著，成績不好一直會影響學生整個學習期間。從強烈的“我要學”變成“我不想學”，學業不良，結果形成極大反差，學生會出現情緒反常，注意力無法集中，或者干脆放棄學習，更有嚴重者會心態乖戾，出現“自殘”行為。

4.學校教育的影響

“應試教育”一直牢牢占據中國的教育，學校、家庭只注重分數，忽視低分的學生，這里也自然包括差異生。教師的教育方法多為訓斥或嚴抓硬管，或直接向家長告狀，沒有探究犯錯的原因，只是一味責罰，漠視學生尊嚴，導致學生厭惡學校，厭惡班集體，抵觸老師的教育。

綜上所述，差異生所受的影響來自多方面的，這些學生由于學習成績和紀律差，在班集體和家庭中常常處于弱勢地位，也形成與其他的學生不同生活特征，集中表現為自卑、不合群、經常違紀、屢犯不改。要轉化教育他們，得從他們的學習需要、學習動機、學習態度和價值觀入手，找出符合學生心理的行為，探尋轉化教育的規律，采取“一把鑰匙一把鎖”的辦法，對癥下藥做好這項漫長而艱巨的工作。

5.理論依據

（1）學習需要和學習動機。學習需要是學生在學習活動中感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種不平衡狀態。學習動機是學習需要所激起，是直接推動并維持學生的學習行為以滿足其學習需要的一種內在動力，一個學生是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么以及學習的努力程度、積極性都是學習動機。

（2）態度和價值觀。態度是指人們對某一對象所持有的評價、體驗和行為傾向。價值觀是人對周圍事物的是非、善惡和重要性評估。態度和價值觀控制著學習需要向學習動機轉化，越認識到學習的價值，學習趨向的態度越鮮明，學習動機越強。

弄清楚差異生轉化的理論依據，認真分析，醞釀更新，制訂詳細的差異生轉化工作論。這應該是一項持久的工作。

6.春風潤雨，以“偏愛”揚帆學習

非智力型差異生常常處于弱勢，一直不是老師的“最愛”，時間長了就有自暴自棄的心理。因此“偏愛”這兩個字就大有用武之地。俗話說“愛哭的孩子多吃奶”，在教育世界也要實行愛鬧的學生多“偏愛”，像護林工那樣把弱小的樹苗加支架捆綁讓其茁壯成材。教師只有親近他們，關心他們，與他們多談心、多交流，才能漸漸消除其抵觸心理，春風潤雨，情感溝通。如A君家庭富裕，父母比較忙無法管教，爺爺奶奶百般寵愛，他從小沾染許多貴族公子習慣，學習成績差，經常在課堂上擾亂秩序，有頂撞老師的惡習，令許多老師頭痛不已。為此我和任課老師緊鑼密鼓商量對策，每次老師們上課都叫他回答問題，課堂上舉的案例也用他的名字，同時增加他為課代表和黑板做題演示機會。讓他感到老師們沒有遺棄他，真誠期望他能越來越好，精誠所至，金石為開，他終于從老師的“口水”中開始揚起學習風帆，摒棄許多不良行為，逐步轉為一個進步的學生。

7.深度挖掘，把握“閃光點”

眾所周知差異生都有潛在的才能和良好的品德，更別說非智力型的差異生。當他們閃光點在大放光芒凝聚成球時就是對他們最好的引入契機。于是教師善于尋找他們身上的即使是微弱光芒的閃光點，一旦有點滴進步時，就及時鼓勵，表揚。

如B君是我班男生中唯一“煙君子”，遲到、早退、上網、吸煙、上課睡覺、玩手機、脾氣火爆……聽說初中已經如此，父母表示無能為力。一次班會課我無意間欣賞到他在宿舍拍的視頻，他的街舞無人能比，我倒吸一口冷氣，難怪他體型俢長。私下一打聽他從小學五年級起就學習街舞整整七年。于是“閃光點”找到了，契機也來了，我抓住他這一特長在班級成立街舞隊，讓他任主教練，然后再找出學業優良同學幫助他，這樣一來主教練的優勢和成績顯著提高雙管齊下，他開始產生偶爾遲到量變，繼而學習成績質變，一個陽光帥氣、關心同學的青年開始復蘇了。

8.心理導航，端正學習態度

非智力型差異生主要是學習目標不明確，不良的習慣長期養成，成績差使他們完全沒了期望，學習態度更差，進而厭惡這些課程。教師應加強心理輔導，使其在每天上課之前完成以下幾種活動。①面帶微笑，搓著雙手，哼唱著歌曲，嘴里叼著零食，而且讓他們充分體驗這種感受。②同時讓他們的腦子不斷地想：下面的學習內容將是我能夠理解，我將高興的學習。③提醒自己：一定要努力地去學習，要比平時細心一些。利用這些基本定律我開始嘗試用到在C君、D君、E君身上，D君親身實踐特別有效，因為改變了她上英語課的消極學習態度。C君、E君效果緩慢一些，因為他們兩人確實拉下這門課太久，且嚴重偏科，但還是解除一些原來的苦惱。

9.專業實踐，強化挫折教育

孟子說“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，強調非智力型差異生在學習和工作中，必須經過挫折和失敗，才能成就大業。如果他們頭腦中有了正確的認識，心理便會潛移默化地具備應對困難挫折的良好心態，即使遇上也能坦然面對。為此首先我采取“紙上談兵”的策略，利用班會課各種形式對學生進行科學人生觀教育，接下來利用專業實踐這個機會來使他們養成吃苦耐勞，堅忍不拔的精神。

2014年4月和5月是他們外出天虹、銀雁等單位實習的日子，我走訪了自己所帶的班級每一個學生的專業實踐崗位，和他們的上司反復強調維持企業原有的紀律，甚至設定一些更艱苦的崗位來讓他們頂崗，正確培養他們吃苦耐勞的品行，從而提高這些差異生承受挫折的抵抗能力，讓他們學會戰勝困難和挫折的技能和本領。專業時間結束后，事實再次證明，初嘗生活艱辛后重返校園后使他們又認真許多，特別是在上課和完成作業方面進步很大，這不得不驚嘆挫折教育。

10.形象感化，榜樣示范

為人師表，教師一舉一動都對學生產生影響，為此每天預備鈴響我雷打不動出現在教室門口，包括早讀、上課、晚修、眼保健操、集會等。

深圳市第二職業技術學院實行“花樣早操”——跳大繩、跑步、踢毽子等，每一場我一定參加，我從不帶手機進教室。我一如既往參加各類職稱考試和研究生考試做好榜樣，并以此激勵他們。即使他們違反紀律不在公共場合批評，將批評帶有針對性，有的放矢，針對具體的人和事件。批評帶有強烈的目的性，點明改正的方向，這些差異生只有提高自我意識，把握好自己，并在日常生活中不斷得到表揚，其行為品格才能不斷改善。在差異生轉化工作中，用負荊請罪、幡然悔悟、亡羊補牢等工作案例來引導他們“洗心革面”和“迷途知返”，在批評教育中把道理寓于生動案例中，從而堅定其改正錯誤的意志，讓學生明白，現在努力是為了將來的目標，腳踏實地走好自己的人生之路。

11.信任奠基，以表揚促人長進

了解、尊重、信任學生是我們與學生溝通的常用方法。差異生的道德感、理智逐漸模糊，繼而出現反復無常狀態。發現后進生犯錯誤時，教師要深入了解其犯錯誤的原因和思想動態，注重學生人格尊嚴，消除學生疑懼心理和對立情緒，關心、信任他，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。

學生F君一直調皮搗蛋，上課睡覺、迷戀游戲、無心學習，很多老師也都放棄了，任其自然發展。我軟硬兼施、雙管齊下卻也無濟于事。F君目睹這一切越發“厚臉皮”，我行我素。一次運動會我狠狠訓他一頓，同時通知家長。F君被罵哭后眼淚還掛在眼角居然在男子800米穩居第一，我抓住這一次機會，在運動總結會好好表揚一番，做PPT時我特意放了他的成績以及沖刺一瞬間所有的照片，同時任命他為新的體育委員。這種“反常”的信任，使他的精神集中到自己特長上來，減少了他的調皮搗蛋的機會。我對他的組織能力還是擴大化表揚，同學們對他也產生佩服，他心里像喝了蜜一樣甜，慢慢他那些不良行為越來越少。

轉化差異生是一項復雜的心理工程，非智力型差異生也是在一個立體環境中完成的。將他們性格的塑造，品德的培養圈定在有益的環境中，發現他們犯錯誤時要深入了解犯錯誤的主因及思想動態，以平等的態度對待學生，善于春風化雨般地化解矛盾，暢通無阻地交流感情，雙向互動，使對學生的教育達到一個嶄新的高度。教師需要自身有良好的心理素質、心理狀態和行為表現。

只有和學生及教育環境的相互作用產生積極發展，才會喚起學生的良知，使學生對自己的不良行為重新認知，產生“頓悟”。因此，教師應建立穩定、積極、熱愛學生的心理素質，學習心理學，注意積累經驗，運用教育方法，適應變化多端的學生行為，尤其非智力型差異生，決不能以“權威”“施權”自居。當然，轉化差異生這項工作絕非一朝一夕，需要家庭、社會、學校甚至教育部門全力支持與配合，堅持不懈將這項工作進行到底。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：深圳市第二職業技術學校）