分析提高高中語文寫作水平策略

李曉念

【摘 要】語文寫作是高中語文教學中的重要組成部分，針對高中寫作教學的困境，本文從教師和學生兩個角度分析了寫作教學困難的成因，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，做好寫作的教學工作，學生應(yīng)當積累寫作素材，鍛煉寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而有效提高學生的作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作 困境成因 解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.050

語文寫作是高中語文教學中的重要組成部分，但在教學過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學生對寫作存在厭煩情緒，語文寫作存在高耗低效的問題，付出與收獲明顯失衡。如何有效提高高中生語文作文寫作水平，一直困擾著教育工作者和學生。本文從教師和學生兩個角度，分析了語文寫作困難的成因，就提高作文寫作水平的策略而言提出了個人觀點。

一、語文寫作難的原因

影響學生寫作水平的原因主要包括以下兩個方面：

（一）教師缺乏寫作輔導技巧

寫作教學作為語文教學的一部分，也符合教學規(guī)律，因而教師需要有效發(fā)揮教學引導者的作用，做好寫作教學的輔導工作。在實際寫作教學輔導中，教師在以下四個方面仍然有待提高：

1.個人輔導。寫作具有高度個性化的特點，如何幫助學生找到自己的個性所在和寫作模式極為重要。然而在實際教學中，很少有教師會一對一地針對學生寫作中存在的問題進行指導。

2.寫前指導。寫前指導對學生如何把握寫作內(nèi)容、如何謀篇布局；如何呈現(xiàn)寫作語言具有十分重要的作用。然而，部分老師并未意識到寫前指導的重要性，往往孤立地布置一個寫作題目，導致學生無從下筆。

3.寫作反饋。通過對學生寫作的批改和反饋，教師可及時掌握學生的寫作水平，并根據(jù)具體寫作動態(tài)情況指導學生下一步的修改計劃，因而寫作反饋具有時效性和針對性的特點。然而許多教師在作文評價中，或給出模棱兩可的評語，或者給出一個簡單的寫作分數(shù)，教師對學生的寫作成果不重視，容易導致學生對語文寫作的輕視，并且不利于學生寫作水平的進一步提高。

（二）學生的寫作水平局限

學生的寫作水平不高，主要表現(xiàn)在兩方面：一是作文意識，二是寫作操作。

首先，學生的寫作興趣不高，對寫作產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理往往容易導致學生在具體的寫作過程中出現(xiàn)隨意敷衍、湊字數(shù)的寫作心理，忽視了寫作的更高要求，寫作水平必然無法得到提高。其次，學生對高中語文寫作類型缺乏全面的理解，無法充分掌握不同類型作文的不同寫作要求和寫作策略，認為作文寫作毫無邏輯可循，因此，寫出來的作文往往不倫不類。

二、提高寫作水平的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高寫作教學方法

提高學生的寫作水平，教師應(yīng)該做好引路人。首先，教師需要對寫作高度重視，努力探索寫作的教學方式，改變傳統(tǒng)“熟能生巧”的教學理念，如單純地安排給學生大量的寫作練習，讓學生進行寫作方式的自我探索，這樣的教學方式耗時耗力，難以形成佳作，學生也容易產(chǎn)生應(yīng)付心理；其二，針對教師有待加強的寫作輔導水平而言，教師應(yīng)當作好寫前指導和寫作反饋，積極跟進學生的實際寫作動態(tài)，及時與學生進行溝通交流，提出進一步的修改計劃，幫助學生提高寫作水平。

（二）學生需提高自身寫作素養(yǎng)

學生是寫作的主體，學生如果不能積極參與寫作實踐，教師的輔導工作再充分，也是紙上談兵。為了提高學生的寫作素養(yǎng)和寫作水平，個人認為，可從以下幾個方面入手：

1.在于充足的寫作素材。學生在實際的寫作過程中，往往出現(xiàn)無事可寫、無話可說的現(xiàn)象，導致在寫作文的時候，話語重復啰嗦，寫作素材陳舊毫無新意，甚至滿篇理論概念，寫出來的作文枯燥、生澀，毫無閱讀性，這是寫作出現(xiàn)的最大問題。為了豐富學生的寫作素材儲備，教師可以通過多種方式幫助學生積累素材。比如，根據(jù)寫作源自生活的原理，教師應(yīng)當鼓勵學生多多開拓視野，多層次、全方位地觀察與體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中可用作寫作的相關(guān)實例，及時整理記錄，并定期與同學交流探討，加深對生活素材的理解，并學會如何將這些素材運用到自己的作文中去，增強文章的真實性。其次，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，說的正是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗同樣重要的道理，從某種角度上來說，間接經(jīng)驗更能開拓一個人的視野。一個人的生活范圍是有限的，讀書就是豐富個人的生活經(jīng)驗。書是作者的靈魂，通過閱讀，與作者靈魂的對話，從而豐富間接經(jīng)驗。因此，教師可鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，選擇優(yōu)秀的書籍，讓學生通過自由閱讀和深入閱讀，拓展經(jīng)驗范疇，同時感受優(yōu)秀語言的魅力。通過長期的積累，豐富學生的知識儲備，讓學生做到不僅有東西可寫，并且能夠仿寫出優(yōu)秀的語言。

2.掌握寫作技巧。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的文章往往呈現(xiàn)出一定的相似性，通過對這些相似性的歸納，研究者認為寫作具有一定的寫作技巧。學生通過對這些技巧的掌握和運用，往往能為文章錦上添花。就標題而言，文章的標題是文章的眼睛，對寫作而言，所謂“畫龍點睛”就在于擬一個好的標題。優(yōu)秀的標題往往具有這樣的特點，運用某種修辭，如《忠誠——友誼的橋梁》、《隱性的翅膀》等等成功運用了比喻修辭，還可以借用反問，引用古詩詞。間接凝練、一針見血的題目也是好題目，如《荷塘月色》、《春》、《社戲》、《風箏》、《背影》等，這樣的題目往往與文章的線索有關(guān)，起到提綱挈領(lǐng)、點明主旨的作用。再如作文的結(jié)尾，也可采用很多方式進行寫作。或卒章顯志，在文章的最后點名本文的寫作主旨，起到強調(diào)作用。或采用首尾呼應(yīng)的方法，呼應(yīng)文章的開頭，加強文章的整體性。也可以懸疑法，故意留給人思考，如《社戲》，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”就可引發(fā)讀者的思考，提升文章的水平。

3.培養(yǎng)寫作習慣。只有通過實際寫作，才能將素材和寫作技巧相結(jié)合，寫出優(yōu)秀的文章。練筆的方式有很多，除了作文形式以外，教師可以鼓勵學生寫日記，將每天的生活感受用文字記錄下來，鍛煉學生運用素材的能力。也可以鼓勵學生寫閱讀小記和影評，鍛煉深度思考的能力，提高語言運用水平。其他如模寫范文，擴充文言文等方式，也可以提高學生的語言水平。

總之，在以后的語文寫作教學中，教師應(yīng)當摒棄寫作全憑天賦的錯誤理念，積極做好寫作教學輔導工作，改進教學方法，積極引導學生積累素材，鍛煉寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習慣，在寫作過程中，將寫作理論與寫作實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。