高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式的研究與構(gòu)建

刁綾 陳磊 徐受蓉

【摘要】以高職軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象，分析學(xué)源情況，立足于市場需求，提出一種以校企合作為紐帶，以學(xué)生為主體實施翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”教學(xué)，通過三個平臺提高學(xué)生實踐能力，分四個階段進(jìn)行教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 市場 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課

【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目（112107）： 高職軟件外包人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0016-02

1.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國各高職院校開設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)在不斷發(fā)展，但軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生卻仍有不能滿足企業(yè)需求的情況，究其原因主要在以下幾方面。

一是校企合作不夠緊密，保障機(jī)制不健全，對校企雙方的利益權(quán)衡仍然是以學(xué)校為主，企業(yè)沒有積極性；二是對當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不夠深入，課堂教學(xué)形式仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式，教師在課堂上高高在上的角色仍是大多數(shù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與軟件企業(yè)工作崗位需求脫節(jié)。因此，積極研究適合當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況，建立滿足企業(yè)用工需求，適合專業(yè)發(fā)展，符合我國職業(yè)教育國情，具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)模式十分必要。

2.“一二三四”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想

“一二三四”人才培養(yǎng)模式中的“一二三四”指的是“一個紐帶、雙元教學(xué)、三個平臺、四段培養(yǎng)”。該模式以校企合作為基礎(chǔ)，完善校企合作體制機(jī)制，構(gòu)建符合市場需求的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實體平臺，探索符合平臺良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，讓校企合作項目來自市場并服務(wù)于市場，實現(xiàn)校企利益共贏。

當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，學(xué)生的自尊心以及獨立的個性比較強(qiáng)，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生更習(xí)慣于通過計算機(jī)或者移動設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行以實際需求為目的的知識和技能的獲取。在教學(xué)過程中針對學(xué)生的特點采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，顛倒傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色，突出學(xué)生的主體地位。

計算機(jī)和手機(jī)在軟件技術(shù)專業(yè)中不僅是通信工具，更是進(jìn)行軟件開發(fā)的和訓(xùn)練的實驗儀器。

通過“慕課”平臺作為課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實踐、評價、測驗等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)手段，既方便了課程學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)習(xí)效率，還迎合了學(xué)生的興趣。

由高教司主辦的職業(yè)院校技能競賽為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)搭建了橋梁。通過參與競賽，企業(yè)將真實的商務(wù)需求作為競賽題目，通過競賽找到更有效的解決方案；學(xué)校通過參與競賽，發(fā)現(xiàn)更好的校企合作方式；學(xué)生通過參與競賽獲得參與企業(yè)真實項目解決的過程，切實提高實踐能力。對于移動互聯(lián)網(wǎng)競賽，還能融合更多的移動互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)平臺發(fā)布優(yōu)秀的APP，提供更多的商機(jī)。

另外Apple和Google公司倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場進(jìn)行定價銷售，通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計，開發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點強(qiáng)化了產(chǎn)品的市場需求，也為學(xué)生的實習(xí)和實踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。

3.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

軟件技術(shù)專業(yè)“一個紐帶、雙元教學(xué)、三個平臺、四段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式如上圖所示。

3.1“一個紐帶”

“一個紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場和企業(yè)的紐帶。 企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品而獲取利潤，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。

軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或?qū)W生個人和小團(tuán)體）”的資源優(yōu)勢，學(xué)生實踐的作業(yè)即是市場需求的項目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項目的開發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過程與真實項目的開發(fā)過程無縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場走勢，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國內(nèi)和國外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績與不足，達(dá)到檢驗教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗。

3.2“雙元教學(xué)”

“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素。

基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過教師在“慕課”平臺上提供的教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識，做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理最后給出點評，與全班學(xué)生進(jìn)行分享。

基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。

3.3“三個平臺”

“三個平臺”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)這三個實踐平臺。

學(xué)生通過參加技能大賽，在移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場的需求，充分理解產(chǎn)品的開發(fā)過程，充分融入企業(yè)的職場氛圍。通過三個實踐平臺的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識上都達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

3.4“四段培養(yǎng)”

“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時間分為“1212”四個階段。

第一學(xué)期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。

第二和第三兩個學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識和基本技能；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。

第四學(xué)期，進(jìn)行項目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實軟件項目為載體的項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個學(xué)期還將進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

第五和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。這兩個學(xué)期學(xué)生全部到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)， 在頂崗實習(xí)企業(yè)中的真實項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計，同時為就業(yè)做準(zhǔn)備。

4.結(jié)論及展望

高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場需求的驅(qū)動下，較好的平衡了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品之間的供求關(guān)系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏。

基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革注入新的力量。

技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)三個實踐平臺通過不同的方式提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)意識，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無縫銜接。

作者簡介：

刁綾（1975-），女，漢族，重慶市人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)。

陳磊（1982-），男，漢族，重慶市人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)。

徐受蓉（1964-），女，漢族，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授研究方向：職業(yè)教育。