重評價 促發展

齊圓圓

【摘要】本文以筆者對小學數學作業評價中存在的問題為研究起點，致力于通過廣泛的教學實踐與深入思考，尋求解決小學數學作業評價問題的方法。分別從作業的布置和批改兩方面進行作業評價的實施策略探索，期待對通過一系列具體教學操作的優化，讓小學數學作業評價真正發揮作用，促使學生提高數學學習興趣，提升學習水平。

【關鍵詞】小學數學 作業評價 作業布置 作業批改

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0111-01

一、小學數學作業評價存在的問題

評價是一種價值判斷，對同一事物或現象用不同的價值標準可能得到不同的判斷。關于小學數學評價，《數學課程標準》已經明確提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習經歷，激勵學生的學習和改進教師的教學。作業是小學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個重要窗口。如果能利用好這一手段，它可能會成為評價學生數學學習的最有力、最靈活也最有效的工具。在實際教學過程中，作業評價還存在著一些問題。

1.作業內容統一化，不分層

教師對同一個班級或者兩個平行班，往往習慣于布置統一性的作業內容。這樣做帶來的好處是：作業設計簡單、批改快速、反饋容易。但是學生掌握知識的程度不同，用統一的作業來作為衡量學生掌握知識的標準顯得不夠有針對性。出現了學優生“吃不飽”，學困生“吃不下”的普遍現象。

2.作業形式單一化，不豐富

平時作業的題型往往受考試約束，教師習慣于選擇一兩套教輔資料當作每日的作業。這樣單一化的作業形式和練習題型，對學生的思維、數學素養的發展都有局限性，機械的練習學生也容易感到枯燥、疲勞，從而降低了學習數學的興趣和積極性。

3.教師批改作業效率低

據調查，教師每天花在批改作業上的平均時間是2小時左右，后續還要個別面批、記錄，反饋，回批等。此外教師還要備課、上課、教研、參與校內的其他事務，剩下真正能鉆研教材、潛心教學，設計作業的時間就顯得很有限了。長期如此，教師教學水平得不到提升，學生學習效果不理想，作業錯誤率高，勢必造成惡性循環，加重學生和老師作業批改和訂正作業的負擔。

二、小學數學作業評價的實施策略

（一）有選擇地布置作業

1.作業內容的開放化

作業內容的設計既要考慮知識層面又要考慮學生層面。知識層面，可以從基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗四方面全面考慮，內容充實，目標明確。學生層面，學生基礎不同，學習能力各異，作業內容就要更加開放豐富，在面向全體的基礎上進行分類布置，各取所需，讓每一位學生在作業中有不同程度的收獲，體現“人人學習數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”的思想。

作業內容可以由易到難，學生可根據自己的學習情況自主選擇，學困生，可選擇與課內知識相關的練習，達到鞏固和熟練的效果；中等生，完成自己選的自選題后，可鼓勵再選其他星級題，學會挑戰自我，達到了“跳一跳摘桃子”的效果；學優生，不斷的挑戰難度，可以充分的拓展他們的數學思維。這樣，每位學生都得到了練習的機會，并且完成作業的興趣也加大了，效率相應也提高了。

2.作業形式的多元化

《數學課程標準》指出教師要幫助學生積累基本的數學活動經驗，根據學生學習的內容布置一些探索性的作業也能提高學生動手實踐、自主探索的能力。所以在作業設計上可以更豐富，使之多元化。如書面作業、口頭作業、制作式作業、游戲式作業、整理性作業、數學日記和小報等。考慮到小學生的年齡特點，多元化的作業形式能激發他們更多學習的熱情，培養他們的創造創新能力。

（二）作業評價主體多樣化

從某種意義上講，評價是一種仁者見仁、智者見智的價值認知活動，因此，作業評價的主體應該是多樣的，學生自己、同伴、教師、家長、其他人員，在得到學生認可的情況下都可以成為作業評價的參與者。

1.學生互批

讓學生參與作業的批改，作為小老師的他們，會更關注作業完成的質量和正確率，學生這樣的自我評價、互相評價能促使他們不僅關注自己的想法，同時了解和理解他人的想法，拓寬知識面，提高學習效率。著名教育家魏書生很早以前就提出教師要大膽放手，給學生批改作業的機會，鍛煉學生的能力。

2.家長參與

家長參與作業的評價是指家校合作，讓家長在孩子作業方面起到監督管理的作用，收集孩子寫作業中存在的問題。家長的參與，孩子將更重視作業完成的質量和效率。同時，家長也可以更加清楚地了解到孩子目前的學習狀況。教師也可以通過家長的反饋，收集到學生作業中的價值信息，進行后續有針對性的教學。

（三）巧妙運用《成長記錄》

《成長記錄》作為一種評價方法應用于教育，是指將一定時期內學生的作業進行整理收集。這些屬于學生的作品有著它特殊的意義：

1.明確《成長記錄》的意義

學生是建立《成長記錄》的主體，并對評價結果擁有決定權，教師在整個過程中起指導作用。要體現標準化和個性化的統一：標準化指在一定范圍內，如一個班級、年級或學校的《成長記錄》表現形式要相對統一，便于評價；個性化每個學生的過程成果和最終成果的表現形式要有個體的特征。《成長記錄》所選內容能清晰的展現學生某一時期內某一方面的真實情況，可以記錄他目前存在的不足，提高努力的進步，或是閃光點。

2.確定《成長記錄》的項目

《成長記錄》的具體項目內容因人而異，教師可以和學生一起通過討論來制定，可以是在校作業，數學日記，數學小報，數學實踐活動報告，自我評價，老師家長評價，自己的不足和努力方向，或是點滴進步和收獲等。

3.反饋《成長記錄》的情況

學生是《成長記錄》建立和運用的主體，能看到自己一路的成長足跡，在實施過程中，教師要制定常規性檢查計劃，定期反饋、交流、討論和學習。這樣，《成長記錄》的作用才能有效地發揮。

小學數學作業評價關鍵在于作業的布置和批改，在此過程中，學生是否充分調動了積極性，主體性顯得至關重要。小學數學作業評價是小學生數學學習評價的一個重要方面，教師要重視數學作業評價，以此來促進學生學習，引領學生發展。

參考文獻：

[1]徐斌艷《數學課程與教學論》浙江教育出版社2003.9

[2]施良方、崔允《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師大出版社2007.4

[3]馬復、綦春霞《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社2004

[4]謝廣田、劉瑛《小學教育改革與發展》浙江教育出版社2002

[5]孫名符、劉崗《數學學習評價》科學出版社2008.10

[6]張遠增、胡耀華《小學數學測量與評價》華東師范大學出版社.2010.8

[7]數學課程標準解讀 北京師范大學出版社，2011

[8]趙光李《數學素養新思維》光明日報出版社2013.1