“十幾減8的退位減法”教學反思

王芙蓉

【摘要】 課堂是學生生命快樂成長的田野，也是充滿了遺憾的地方. 作為一名教師應給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗.

【關鍵詞】 激發興趣；獨立思考；滲透學法

上周在一年級一班上了一節數學課，內容是“十幾減8、7、6——20以內的退位減法”. 這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的. 教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性. 下面就這節課談談自己的想法.

一、情境導入提出問題，激發學生的興趣

課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學. 因此我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法. 在導入環節我是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利地解決了. 還是同樣的一幅笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果. 進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法. 在新授段，使學生在潛移默化中很自然地進入了上課的狀態. 蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者. 在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈. 但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅. ”

二、在教學中時時滲透數學與生活的關系

為了讓學生深刻地體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環節：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為8人和7人兩組，也有同學分為9人和6人兩組，在我拋出這個問題后，一些學生不假思索地回答可以分成9人和6人兩組. 這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的. 同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際. 使學生深刻地體會到了數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣.

課堂檢測中的“小兔拔蘿卜”“漂亮的花”等題都是與生活有著密切的聯系，學生的反應也非常好，解答正確率較高. 總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生必要的指導. 教學中各個環節的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有所用.

三、注重學生的獨立思考

英國社會學家斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程. 應該引導兒童自己進行探討，自己去推論. 給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些. 我想學生吸收知識的過程應該是主動地獲取，這節課中我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發學生對數學的興趣.

四、授之以漁而不是授之以魚

學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節課最大的感觸. 作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要.

五、最大的遺憾

1. 課堂缺乏深度. 課堂上我和學生共同總結了破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位. 還有一種方法是把減數看作十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于知識的深層理解，可以更好地實現算法多樣化，拓展學生的思維空間.

2. 遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難. 這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致地引導和講解，當時的我沒有更好地利用機會. 蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈. ”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智得到更充分的發揮，更好地激發學生的思維.

課堂是學生生命快樂成長的田野，也是充滿了遺憾的地方. 作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，正如斯賓塞所言——教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程. 應該引導兒童自己進行探討，自己去推論. 給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些. 讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求.