以學定教

蔣士杰

【摘要】新一輪課改下如何優化和提高數學課堂教學質量和效益，推動數學課程持續、健康、和諧的發展顯得十分重要。探究數學課堂教學策略，自然成了初中數學教師的首要任務。課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容轉型，也就是以學定教。

【關鍵詞】初中數學；以學定教；學生成長

在傳統的課堂教學中，學生的“主體地位”往往被教師過分的“主導”所限制。問題的根源在哪？筆者認為，很大程度上跟教師的教學設計有關。教師備課時總是想方設法，引導學生在教師定位好的“邏輯”中掌握知識。或許，從課堂的即時效應來看，學生掌握知識的情況可能還不錯。但從發展及常效的角度看，這種只在“教”上下功夫的教學，終究難讓學生成為課堂的主角，也就很難從真正意義上完成現代教育的任務。新課程標準最基本的精神就是強調學生的學習重在“參與，體驗；感悟，反思；收獲，分享。”它提倡學生“自主學習”，“合作學習”，“探究學習”，也就是要突出學生的主體地位，注重學生生動、活潑、主動發展。因此，教師必須要更新觀念，轉變角色，做到以學定教。下面對初中學習課堂中如何做到以學定教談幾點拙見。

一、改變學生的學習方式，讓學生走在前面

1、讓學生先自己預習新知，記下自己的預習收獲、創新發現和疑難問題。教師利用這些“資源”來指導備課，研究學生的學習基礎與最近發展區，從而使教學真正做到有的放矢，因材施教。根據學生的特點與能力，對學生教師可指導他們進行二級預習。（1）“大預習”或學期前預習。可在假期作業中適當精簡上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，以促使學生對下學期的教材獲得大致的了解。（2）“小預習”或日前預習。要求學生預習次日要學的內容，初步找出疑難問題，以便于教師確定學生的學習難點。在此過程中注意要對學生進行有效的、著眼于學生一生發展的指導，反對形式化的預習

2、應讓學生掌握預習的方法。預習時，一般采用邊閱讀邊思考邊書寫的方式，把內容的要點 層次聯系畫出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方和問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算。

二、活用各種教學資源，提高學生學習興趣

1、巧借情境創設，關注情緒狀態——讓課堂充滿愉悅。實踐證明：在數學學習活動中，情緒對學生有激發或減弱表現潛力的影響，它直接調節著學生在數學學習中的態度和積極性。有效調控學生的情緒，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。數學課堂接近生活的實際例子很容易引起學生的興趣，喚起學生情感上的共鳴。例如在上《用字母表示數》一課時，筆者讓學生欣賞Flash動畫《數青蛙》，借助動畫，觸動學生的情感，創意油然而生，而用字母表示數也顯得合情合理，讓學生親身感受用字母表示數是由生活實際的需要而產生的。所以，教師在數學教學中要為學生創設不同的情境，如游戲情境、環境情境等，提供“樂學”的“能源”，激“情”、激“趣”、激“志”，激發學生的積極主動性及自主探究的能力。

2、創設實踐情境，關注思維狀態——讓課堂充滿挑戰。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究實踐活動。教師可根據教學內容、學生已有的知識水平，創設出難度適中、情境清晰的探究性問題情境。如用“你怎樣思考”、“你利用什么方法解決問題”、“這種解題方法給你什么啟發”等恰當的追問，來關注學生的積極思考；以師生、生生間的相互點撥，用學生的語言來促進學生的思維發展，使學生的注意力高度集中，思維處于積極活躍的狀態中。

3、捕捉現場情境，關注生成狀態——讓課堂充滿張力。課堂教學是一個動態的發展過程。善于捕捉課堂現場情境，針對各種意外及時巧妙調整教學方案，引導學生，激發學生的探究欲望，我們的課堂就會變得精彩而充滿活力。如筆者在上“一元一次方程的應用”一課時，發現2/3 的學生對購會員卡買東西表示不滿，于是筆者就臨時把作業改換成“消費我做主”之探究。課堂一下子“熱鬧”開了：有單個設計的，有分組討論共同完成的，有根據購會員卡與不購會員卡哪個更合算來構思的，也有按各活動場景來設計的……結果發現，學生作業優秀率大大提升。

三、關注學生的個體差異，發揮學生的個性作用

如今，專家們在“學習應順乎天性”這個觀點的基礎上，提出了“個性化學習”的概念，即每個人的學習方式和方法應該是獨具特色的。孔子主張“因材施教”，我們把角色轉換一下，使之成為“因材施學”。《新課程標準》指出：每個學生都可以學數學，不同的學生學不同的數學，允許學生以不同的方式去學數學。事實表明，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維的不同，他們對問題的看法和理解也是千差萬別的。這些差異本身就是一種寶貴的資源。每個學生的思維方式、知識面等必然會對其他同學產生影響。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的理念指導課堂教學，就不能對所有的學生都要有統一的要求。如在《線段的長短比較》一課中，比較兩條線段的長短，教學時讓學生采取小組合作的學習方式，用什么方法比較都可以，方法越多越好。學生有的用疊合法（從“形”上分析）比較，有的用度量法（從“數”上分析）比較，有的甚至把兩條線段作為兩個圓的半徑，畫好圓后再把圓剪下來進行比較大小等。開放解題思路，鼓勵“個性”解法，能讓每個學生都能自由地學習，滿足個體的學習需求。

四、改變教學方式，將課堂還給學生

1.重學法，即引導學生總結掌握獲取知識的方法。“方法的知識，是最寶貴的知識”。因此，學法教學不能忽視。學習方法，因人而已，要張揚學生的個性，培養學生尋找、總結有效的學法的習慣。如：審題方法、分析步驟、思考方法、回答問題的技巧，解題方法等。

2.重反饋，矯正。布魯姆“掌握學習理論的核心”是提高教學質量的有效手段。教師只有在課堂上不斷運用反饋手段，掌握學生學習中的疑問、障礙，才能準確地落實“定教”內容，有的放矢地組織學生合作學習。要盡可能的發現學生的疑點、錯誤，進行有針對性地矯正補償。

3.重過程，設計好“問”和“練”，包括設計課堂中的表演，游戲，實踐活動和板書等。問，要克服“問的過深、過淺或無價值”的弊端。要“問”在關鍵處，“問”有啟發性，“問”得有利于開發學生的思維潛能。練，要針對性，克服無目的“練”或不科學餓“練”。

4.引發興趣。引發興趣很重要，它關系到課堂的成功與失敗。在課堂上，教師的一個眼神，一個手勢，一句表揚、鼓勵、肯定的話，都可激發學生的興趣，促使一堂課順利達成教學目標。這就要求教師在備課時要有意的去設計，策劃，考慮課堂中的各種情況。

除此之外以學定教還對教師的個人素質提出了更高要求：布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略方法媒體，進行必要的內容重組在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：

1.要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點起點要合適，采用有利于促進知識遷移的方式，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

2.要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點，一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

3.要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結合具體教學中的做法（如動手操作等），采用直觀教學，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養學生的空間想象能力

4.要備疑點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備，教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。

總之，教學是教與學的雙邊活動，在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，而教師主導作用的有效性是建立在學生主體作用充分發揮的基礎上的。以“學”定“教”，應作為我們教學中一條堅定不移的原則，要讓我們的學生真正成為課堂的主人，要讓課堂真正成為學生自主探索、主動發展的天地。

參考文獻：

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[2]李偉，楊世國，郭世平，王家正，朱廣化；新課程標準下數學教師要作一些質的研究[J]；安徽教育學院學報；2003年06期

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