淺淡外語聽的能力培養和訓練

張文梅

【摘要】現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用。中小學階段是為外語學習打基礎的階段，要講究培養和訓練聽的能力的方法；在聽力訓練中注意：建立聽的訓練體系，擴大聽的輸入渠道；合理選擇聽的材料；科學設計聽的練習；創設情境，視聽結合；優化心理環境，減少情緒障礙。

【關鍵詞】外語 聽力 訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0007-02

現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用。中小學階段是為外語學習打基礎的階段。語言首先是有聲的語言，如果從一開始就忽視聽力的訓練，會給學生的進一步學習帶來極大的困難。忽視聽，勢必影響說，最終必然影響到學生讀、寫能力的提高。

從學生的學習講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用外語組織教學和講新課，他們就能積極參加課上的語言實踐活動。反之，如果某個學生的聽力差，就會使他參與班上的語言實踐活動受到限制，結果必然影響學習質量。當學生能夠理解對方所講的外語并作出相應的反應時，他們的學習興趣就會大大增強。如果他們在實際生活中能夠用外語解決一些實際問題，比如，聽懂外賓的問候并作出相應的回答，幫助外賓選購物品，聽懂廣播和電視臺的外語節目等等，他們的學習英語的積極性就會大大提高了。另外，從國家恢復中高考以來，英語口語的考查一直占有很大的比重。如果教學中不注重口語的培養和訓練，又怎么能在考試中得心應手呢。筆者根據多年的英語教學，現將我的一些做法與同仁們共勉。

一、培養和訓練聽的能力的方法

聽的能力需要通過長期多樣化的練習，特別是聽、說交際性練習來培養。

1.有關語音方面的聽力訓練

語音是語言的“物質外殼”，人們是通過語言中的語音即“物質外殼”相互傳遞信息，相互傳達和了解思想感情的。要培養聽力首先要培養學生熟悉語音。

⑴培養辨音能力。培養外語辨音能力最普遍和最有效的方法是用那些只有一個音不同的成對音組進行語音訓練，訓練學生辨別它們讀音上的區別。例如：

在做辨音練習的時候，教師自己的發音要響亮，使全班同學都能聽到。

⑵辨別詞在句中的重讀、弱化及縮寫的讀音，教師說一對句子，讓學生根據讀音的差異辨別出句中的重讀、弱化及縮寫。或者對學生進行單句或段落的聽寫，聽完以后把聽力材料分發給大家，讓他們檢查自己所聽寫的內容是否與原文一致。

2.有關句子的聽寫訓練

⑴聽命令，做動作。教師用外語說出請學生做什么，學生按教師的“命令”作出相應的動作。比如我對學生A說：“Show me your exercise book，please.”A就把她的練習冊拿給我。假如我對B說：“Give your ruler to C.”B就要把尺子給C，……

⑵看圖聽話。教師將幾幅圖掛在黑板上，教師說一句話，讓學生說出哪幅圖符合這句話的意思。教師也可以在黑板上寫有編號的單詞詞組表，學生聽錄音或由教師朗讀一句話，學生選出句中內容涉及的有關單詞。

⑶聽句子做多種選擇練習。教師發給學生一份練習，上面有許多組句子（每組包括四個句子），教師按順序每說完一個句子，學生就要找出與之意義最相近的那句話。或者教師給學生聽幾組對話錄音，每聽完一組教師就提出一個問題，讓學生選出恰當的答案。如下面一組問答句：

A. Bill didn？蒺t come to school today. Do you know why？

B. Bill is sick and will have to stay in bed until Monday.

學生聽完后，教師提問：“Where is Bill？”下面有四個備選的回答：

A. At the office.

B. On his way to work.

C. Home in bed.

D. Away on vacation.

上面這種練習，對不同年級學生，所選的句子的難度程度要有所區別。

3.有關短文的聽力訓練

教師除了讓學生聽課文進行聽力訓練以外，還可以適當增加一些輔助材料。給初中二三年級的學生，可以聽一些有趣的小故事，對高中學生則除了聽短小的故事外，還可以適當聽一些簡單的新聞或者短評之類的材料。聽完之后，或者做是非判斷練習，或者做多項選擇練習，如果要與寫配合，也可以做回答問題的練習。

要使學生在班上能夠積極地、主動地參加聽的活動，教師就要在聽之前告訴學生有關聽力材料的內容范圍。如果材料中有關文化背景的知識，教師就要先把背景知識講給學生聽，然后再讓他們聽這個材料，這樣做，可以幫助學生理解所聽的材料。由于學生一般沒有良好的聽的習慣，他們視圖聽懂每一個詞，不管是重點詞和非重點詞，主要情節和次要情節都想聽懂，都想記住，因而抓不住重點，影響聽的效果。因為聽不是被動的接受，在聽的時候，要思考，要記憶，只有注意聽，才能記得住所聽的內容。因此，教師在給學生聽力材料之前，可以提出一些問題，幫助學生在聽的時候抓住重點情節，提高聽的針對性和目的性。

在聽有關句子或整篇短文練習的時候，要注意三點：⑴聽力材料不要有生詞，尤其是在初中階段。到了高二、高三年級，可聽有極少量生詞的材料，以培養學生通過上、下文理解全篇文章的能力：⑵教師講的句子或故事，內容可以簡單，但只允許說一遍，從開始就要培養學生一遍聽懂的能力；⑶每次聽力練習的時間不宜過長。

4.聽寫

聽寫既練習了聽，又練習了寫，它是一種很好的綜合練習方式。

有些教師錯誤的認為課時緊，無暇顧及聽、說訓練和做聽寫練習。這些教師過多地重視知識的講解，過多地給學生做單項語法練習，一致忽視語言能力的培養，因而造成學生學習上的困難。到了高中階段也不應當放棄聽寫練習。聽寫的內容可以是改寫的課文片段，也可以另找材料，但不得有生詞。

聽寫時要做到：教師讀一遍的時候，學生只聽不寫；教師讀第二遍的時候，學生邊聽邊寫。教師應當用正常語速，對詞的重讀、弱化應按口語的讀法。教師讀第三遍的時候，學生可以訂正自己所寫的內容。學生不應當以任何理由要求教師重復說所聽寫的內容。

目前，在外語聽說環境較少的情況下，教師在課堂上要有計劃地多用外語，隨時訓練學生聽的能力。

二、聽的能力培養訓練中要注意的問題

聽力教學的目的是要培養學生有效地獲取口頭信息的能力，即作為交際手段的聽的能力。因此，聽力教學在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的聽解；還應在速度與難度上達到一定的指標。做到這一點，教師在培養學生聽力的過程中要注意以下幾方面的問題：

1.建立聽的訓練體系，擴大聽的輸入渠道

傳統教學中沒有專門的聽力訓練體系，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足；聽力技巧的專項訓練更受忽視。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力、乃至決定整個語言學習成功的關鍵；還認為，有效的聽力培養須對聽的技能技巧加以針對性的訓練。因此，有必要建立旨在擴大聽的輸入和有針對地訓練聽力技巧的聽力教學體系。這個體系除以句型或課文為中心的綜合教學中的聽力訓練外，還應包括專門的聽力訓練內容。

2.合理選擇聽的材料

選擇聽的語言材料應考慮：一是真實性。聽的材料無論難度、主題如何，語言都應盡可能真實自然，有交際意義；最好使用原籍人士在自然場合下的聲音；中國教師講外語時應盡量減少人為成分。二是可理解性。適當的難度速度要求是必要的，但必須循序漸進，以學生能聽懂基本內容為前提。三是多樣性。為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生接觸多種題材（社會、科學、日常生活等）和多種體裁（對話、獨白、新聞廣播、討論、座談乃至歌曲等）的語言材料；也要讓學生習慣各種呈聽方式，如面對講話人聽，聽錄音、錄像，聽電話等等。

3.科學設計聽的練習

設計聽力練習，首先應明確訓練目的：綜合教學中聽力習題應主要針對語言要素的聽辨能力訓練；專題聽力訓練中的聽力習題一方面用來檢測對所聽材料的理解程度，另一方面用來有針對性地了解引導和訓練使用各種聽的技能技巧；訓練性題目應多于測試性題目。設計聽力練習還要合理選擇題型。聽的練習題有多種，從方式看，有聽→口答、聽→筆答和“信息轉換”，即聽→畫圖、填表、做動作等；從形態看，有多項選擇、正誤判斷、Yes/No或Wh問答等；從給題時間看，有聽前設問，也有聽后設問。題型及內容應與目的一致，為目的服務。例如，測試聽力需聽后提問，引導和訓練特定技巧則應聽前設問。

4.創設情境，視聽結合

利用實物、動作、圖畫等直觀手段創設情境，以視助聽，有利于提高理解力和強化刺激加深記憶，應加以提倡。特別隨著現代化教學手段（儀器、設備）、不斷裝備課堂，創設情境，視聽結合已經被普遍嘗試，其效果顯著。

5.優化心理環境，減少情緒障礙

促進積極的情緒對提高聽的訓練效果十分重要。要從以下幾方面著手：一是要讓學生帶著目的聽，調動聽的興趣和動機。聽前，教師可結合材料內容提問，引起討論，也可介紹背景，出示畫面等，使學生在心理上處于聽的期待狀態。二是把握好聽的時間，不宜持續過長；應有機地加入動口、動手的活動，以減輕疲勞。三是使用暗示技巧，例如，聽前可在音樂伴隨下做放松體操、深呼吸；聽的過程中可嘗試加上背景音樂；用輕柔的語言創造安全舒適的心理氛圍以布置優雅的環境等等；四是聽的材料難度和聽力檢測方式要適宜，注意減少“威脅感”。

參考文獻：

[1]初高中英語教學用書

[2]初高中英語教材

[3]中學英語教學法資料

[4]中學英語課程標準