試論高中體育教學中體育游戲與快樂教學之間的關系

李曉良

【摘要】在新課標要求下，對于高中體育教師要求快樂教學，是指在保證“以健康第一”“終身體育”前提條件下，將體育課上得快樂活潑，同時能夠保證學生身體健康發展；體育游戲是構成快樂教學不可缺少的內容之一，其在體育教學過程中起到了良好的調動學生氣氛的作用，是多數體育教師在行課時必選的內容。在高中體育教學中，快樂教學和體育游戲有著密不可分的關系，本文通過文獻法、歸納法試圖厘清在高中階段體育游戲與快樂教學之間的關系。

【關鍵詞】高中體育 體育游戲 快樂教學 關系

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0155-02

在高中體育課中，快樂體育的前提之一是體育教師需要快樂教學，在體育教師營造了“快樂”的氣氛之后，快樂體育才能成立。在21世紀課程改革之后，人們對體育課的“快樂”和“健康”呼聲越來越高，基于此，在課程改革中著重強調了“快樂教學”和“體育與健康”。而在體育課的“快樂教學”中，人們難免想到的第一個內容就是體育游戲，目的是使學生在體育游戲中快樂地運動成為許多體育教師選擇的教學方式。由此可見，凡體育課的“快樂教學”似乎離不開體育游戲，教師一堂體育課設計了體育游戲像吃了定心丸。那么我們有必要在厘清體育游戲與體育課快樂教學之間的關系，本文以高中階段為例，試分析其二者關系，望同行指正。

1.快樂體育淵源

王水泉、毛振明在其《快樂體育論（的源頭》對快樂體育誕生源頭進行了追溯，認為：日本脫產業化社會的到來為其快樂體育論的誕生與發展提供了客觀環境基礎；之前以運動手段論為特征的日本學校體育暴露出來的弊端刺激了快樂體育論的誕生；胡伊青加與凱亞洛斯的游戲論則為快樂體育論的誕生與發展提供了思想依據。概括而言，不應對快樂體育的快樂望文生義，把其單純地放在方法論水平理解，而應結合時代背景，學校體育的現實，從發生論、存在論的高度予以把握；快樂不是達成體育目的（體質、技能、社會性）的手段運動，亦不是獲得快樂的手段，快樂作為顯發游戲本質的要素，與運動同在。

可見，運動和快樂分割之后，快樂體育就不再存在。在體育教學中學生的快樂體育需要教師快樂的教學，而快樂體育的誕生因素之一是離不開體育游戲的，在本文中對于構成快樂體育的其他元素不作討論，僅與快樂體育不可或缺的體育游戲作為探討內容之一。

1.體育游戲

李燕強①認為，體育游戲包括了促進身體一般發展的活動性和娛樂性及與競技運動專項技術有密切關系的專門性游戲，多數表現為競賽形式。因此，我們可以發現體育游戲并不是單純的娛樂性，而是在體育游戲的過程中學生可以獲得“運動”效果，同時具備的競技性，能使學生在體育游戲的時候形成一個個團體，互相競爭、互相鼓勵。從而將學生塑造成身體健康、四肢發達，能夠獨立思考，在不同的環境中能夠適應的綜合素質能力強的完人。

2.快樂教學

不同課程都有其快樂教學法，在本文中筆者只討論體育課的快樂教學。毛振明認為：“快樂體育既是一個口號，也是一種體育教學指導思想，還是一個包括較完整的教材理論和教學方法論的教學實踐體系。快樂體育在學校體育和體育學科的目標上明確地提出應與終身體育相結合。在不否定運動的手段意義的基礎上，提倡讓學生在從事運動的過程中體驗各種運動的不同樂趣，使學生認識這項運動，并熱愛這項運動，把運動學習本身作為重要的目的（運動目的論）。最終實現每個人都能體驗到運動中的樂趣，理解運動的意義，為他們終身參加體育鍛煉打下基礎。”

那么快樂教學和快樂體育有什么關系呢？顯然，前者是在教師的主動下帶給學生的快樂體育活動體驗；后者是經過教師的主動（教學）和學生在接受（教學）后體驗到體育的快樂。兩者具有互補性，在快樂體育教學中學生感受體育活動的魅力，在體育教學活動中教師根據學生的體驗（快樂與否）的反饋，從而改進快樂教學是否真正達到快樂的目的。那么體育游戲作為快樂教學不可或缺的內容，在高中階段它和快樂教學之間的關系是什么？筆者試圖從高中生的特點、教學方式進行討論。

3.高中生特點

高中階段的體育水平級別為水平五，水平五注重發展某一項或幾項體育技能作為學生的終身體育內容，其與高中、初中或小學水平難度有所提升，這主要根據高中生的特點而設置的水平五。按《課程標準》，從水平一至水平六，體育游戲的內容占比逐漸減少，水平越高，相應的對體育專項要求越高。因此，對于高中階段（水平五），要根據其特點設置相應的教學內容、教學目標，體育游戲的成分也要相應減少。

埃里克森說，這一階段是青年（高中），需要完成的是確定自我同一性，防止自我同一感混亂，需要認清自己。可見高中生具有他們獨特的特點，概括而言包括以下幾個心理特征：一、具有獨立性；二、平衡性；三、逆反心理；四、攀比心理。第三條“逆反心理”對體育教師在體育教學中受到極大的挑戰，比如他們不喜歡的體育教學內容，他們就會排斥，甚至對體育教師發出挑戰。所以目前如何正確處理高中階段體育教學的“快樂”，對于體育教師來說是極大的考驗。

高中生在生理上已經接近成熟，力量、速度、耐力等都已經具備成人的能力，大多數學生能夠完成較高難度的體育運動項目，但是與專業運動員相比有較大的差距。所以體育教師要根據高中生的這些生理特點，設計相應難度的教學內容，以防治出現“喂不飽”的現象。

4.體育游戲與快樂教學關系

針對高中生的特點、體育游戲和快樂教學的內容，筆者認為在高中階段體育游戲與快樂教學有以下幾個關系。

4.1互補關系

并不是說沒有了體育游戲，那么體育課的快樂教學就無法實現。體育教師在教學的過程中，語言導入、場景設置、教學策略等，都可以將快樂教學發揮出來。但是，體育游戲它具有獨特的作用：可以激發學生的興趣，可以將身體運動與游戲結合起來。對于后者，是其他教學內容不可比擬的，它可以彌補快樂教學中的不足之處（如，快樂教學如果不選體育游戲作為其中的內容，那么體育教師面臨的是將要花費很多精力和時間在語言、教學內容、教學策略等上面，從而通過其他內容、方式使體育課變得快樂。當然，筆者并不是說把體育游戲加入到教學中就不需要教學設計、語言組織、場景設置等這些內容）。

4.2促進關系

體育游戲內容的加入，不僅可以促進快樂教學的“快樂”效果，還可以將體育教師的思維拓展。體育教師在設置一堂課的時候，根據其教學內容找到或設計相應的體育游戲，比如：在教授排球時，體育教師可以設計“地滾排球”游戲，具體方法為將排球場兩邊底線（寬）作為球門，學生分成兩隊，一隊5-8人不等，學生必須用手觸球，不能拋球，以地滾球的方式將排球傳給隊友。此游戲的作用：可以讓學生找到對排球的球感，調動學生的激情、興趣。

可以看到體育游戲不僅促進了快樂教學的效果，而且體育教師在快樂教學設計時，反過來促進了體育游戲的內容和游戲方法。兩者之間互相促進，體育游戲使得快樂教學更加有了“快樂”的效果，快樂教學使得體育教師需要更多的體育游戲內容、方法等，從而激勵教師編出更多體育游戲內容，設計出更加符合學生成長特點的體育游戲教學策略，兩者并進又相互完善。

5.體育游戲與快樂教學在高中體育教學中的應用

筆者認為體育教師要綜合高中生特點、快樂教學與體育游戲之間的關系，以《課程標準》作為突破口，從而在高中體育教學中達到符合快樂教學、學生身心健康，發展綜合素質能力等，現將體育游戲與快樂教學之間的應用歸結以下幾個：

5.1以《課程標準》為重點，適當添加體育游戲

《課程標準》以前叫教學大納，現在為了適應新時代要求，將固定模式的教學大綱改作《課程標準》，從此教學內容不作固定要求，學校教師可以根據不同地區設置相應的教學內容，但必須要達到《課程標準》規定的不同水平的層次要求。

水平五屬于高中階段，《課程標準》指出水平越高體育游戲應相應減少，要更加注重體育專項內容，要使學生學會多種運動項目，并將這些運動項目作為終身體育內容。這里并不是說體育游戲不需要加入到高中教學，而是根據教學進度、教學內容適當的加一些與所授課內容有關的體育游戲，這樣可以適當激發學生對體育課的興致，使學生之前打下的體育運動項目基礎更加穩定的同時，要有一定的提高。

5.2以體育搭臺，注重學生個性發展

高中體育課學生可以根據自己喜好，選擇某一個或多個體育運動項目，這是根據高中生獨立的特點決定的。體育教師要尊重學生，應靈活運用教學方法，不能因為自己喜好某一項體育運動而忽視了不同學生的需求。在高中階段，學生的智力和思維幾乎達到了成人的高峰期，所以體育教師要加強自身修養，將學生引入到豐富的體育教學內容中。

體育運動可以展現學生的個性，一個籃球、一個排球、一場比賽都可以突顯學生的個性。所以體育教師要充分利用學生喜歡張揚個性的特點，多創設一些難度適合高中生的體育游戲或競賽平臺，使能夠借助體育運動突出個性“張揚”，讓他們在體育中找到自信。體育運動不僅可以強身健體，還可以影響學生終身。體育教師若充分將體育作為學生個性發展的一個平臺，那么學生豈有不“快樂”之理。

既要快樂教學，又要注重健康第一，這兩者其實并不矛盾。體育課的快樂教學可以運用多種方法，幽默的語言、讓人耳目一新的場景設計、一段搞笑的體育舞蹈，這些都可以使學生表現出興趣。在教學中學生沒有表現出興趣來，那么快樂教學就免談了。體育游戲本身就是為了讓學生在體驗快樂的同時，身體也潛移默化地“接受”運動了，所以學生在體驗快樂的同時，也得到了健康，這與新課程改革要求體育教學要快樂教學、健康第一相吻合。

參考文獻：

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