關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的思考

林仲沖

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族進步的希望，是一個國家發(fā)展的源動力。作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，獨具特性?？偨Y(jié)這些年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，本文著重從如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題，談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓每一位小學(xué)生掌握初步數(shù)學(xué)知識是基本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識更是重任在肩，意義深遠。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力，是主動適應(yīng)新世紀(jì)對創(chuàng)新人才所做出的必然抉擇。

一、善于創(chuàng)設(shè)疑問

真理誕生于一百個問號之后，因此，在實施素質(zhì)教育的時候，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展個體創(chuàng)新思維能力。猴媽媽分桃子的故事講述的是猴媽媽給小猴一個桃，又把剩下的分成四份，小猴拿走了一份，邊走邊喊：“媽媽多給我一個桃。”老二要媽媽多給它兩個，媽媽給它兩個，有把剩下的分成四份，老二也拿了一份，心滿意足的走了。老大也趕來了，看見袋里只有三個，嘟噥著說：“不公平?！焙飲寢屨f：“一樣多?！彼逊址ǜ洗笠徽f，老大不好意思的說：“媽媽真公平。”猴媽媽一共買多少個桃？提問：“同學(xué)們，請你們來幫幫忙，到底猴媽媽分的公平嗎？猴老大分的桃子是否少了？究竟誰多誰少還是大小相等呢？看誰最聰明？”老師的一問，把學(xué)生帶到到問題的世界，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，不經(jīng)意間，也很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神?！币龑?dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效教學(xué)策略。聯(lián)想是由一事物及彼事、彼物的心理過程， 聯(lián)想是一種由此及彼的思維活動，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，溝通新舊知識的聯(lián)系，由一個數(shù)學(xué)問題想到相關(guān)的諸多數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思維的過程中閃現(xiàn)靈光，培育創(chuàng)新意識。例如，學(xué)完了“數(shù)的整除”這部分知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下的聯(lián)想練習(xí)：出示18÷6=3，問學(xué)生看到這個算式時，能想到什么？學(xué)生通過聯(lián)想，可以引出相關(guān)知識概念，逐一提出，并區(qū)別含義，使學(xué)生形成了整體知識架構(gòu)，促進求異創(chuàng)新思維發(fā)展。 聯(lián)想除了溝通知識聯(lián)系外，在學(xué)生解題過程中思路中，也可以通過聯(lián)想，從另一個側(cè)面、不一樣的層次，更換角度思考問題，能創(chuàng)造性地找到解題策略。例如，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比為3∶4，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度聯(lián)想到：男生是女生數(shù)的幾分之幾，女生是男生只數(shù)的幾倍，男生比女生少幾分之幾，男生只數(shù)占3份，女生只數(shù)占4份，男生和女生總數(shù)是7份，男生占總數(shù)的幾分之幾，女生占總數(shù)的幾分之幾……通過這樣的設(shè)想，學(xué)生在思考過程中，求異發(fā)散思維得到拓展，學(xué)生的思路從某一方向引向另一方向，教師因勢利導(dǎo)地疏通學(xué)生的思維定勢，巧妙引導(dǎo)，多方啟迪學(xué)生善于多向思考，變換方向、變換角度去聯(lián)想，去創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開放教學(xué)方式

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些?！眰鹘y(tǒng)的 “填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，開放教學(xué)方式更顯學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展的有效性因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，采用開放性的教學(xué)方式，回歸學(xué)生主體地位，留給學(xué)生更多的思考時間和空問，讓他們自己操作，自主求索，自我驗證，合作交流，在活動中切實培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生在自主探索、合作交流討論的過程中，智慧的火花在碰撞中產(chǎn)生靈感，求異創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要?！甭?lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。深入生活實際，在生活中學(xué)會解決日常實際問題，善于觀察周圍的事物，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)完“三角形特性”這一知識后，教師提出：“認(rèn)真觀察我們周圍的生活，你從中可以發(fā)現(xiàn)哪些問題可以用我們所學(xué)的知識去解決昵？學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級里有些松動的桌椅，要使其穩(wěn)定，可以用剛學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性來解決這個問題。經(jīng)過“學(xué)習(xí)——思考——應(yīng)用——實踐”這樣一個過程，使學(xué)生在實踐活動中親歷體驗，有所收獲和感悟。

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