建設世界技能大賽基地，促進教學改革

段贊輝

摘 要：為了推動世界技能大賽在我國的蓬勃發展，為我國職業教育教學改革添加助力，筆者從職業教育理念、校企合作、技術交流和職業教育教學評價模式等方面進行了有意的探索。

關鍵詞：世界技能大賽 教學改革 教學評價模式 校企合作

筆者所在學院是第二批全國中職示范校和世界技能大賽工業控制和商務軟件解決方案兩個項目的中國集訓基地。為了擴大世界技能大賽在我國的影響力，加快我國技能型人才培養，深化技工院校教學改革，筆者在兩者有效的結合方面進行了一些嘗試。

一、打開交流窗口，對接世界職業教育

世界技能組織現有70多個國家和地區成員，我國于2010年10月正式加入世界技能組織。世界技能大賽目前共分6個大類50個競賽項目，體現了當前世界相關技能的發展水平。筆者所在學院依托兩個項目比賽基地的建設，承辦全省、全國選拔賽，通過參考其他國家和地區選拔賽的比賽情況，與全世界的青年技術能手同臺競技，讓我們了解到當前全球職業教育的發展水平和趨勢，借鑒各國職業教育的經驗，促進我們的教學改革。

二、引進先進設備，助力企業發展

世界技能大賽的比賽設備均由世界知名廠商贊助，在基地建設的過程中，我們先后和西門子（中國）有限公司、費斯托（中國）有限公司等世界知名公司達成了共建合作協議，通過設備引進、技術培訓和技能交流，基地的軟件和硬件均達到了世界先進水平。通過基地的技術和設備引導企業技術創新，用企業在技術革新和產品開發上的投入來促進基地的建設。通過有效整合學校和企業的現有資源創造出新的亮點，將學校作為一個生產要素投入到企業的生產過程中去，充分利用學校教師、員工、設備和社會地位等有形和無形資源，促進企業在產品開發、技術革新、生產線自動化改造、職工教育以及企業文化的滲透等方面全面發展。深層次的校企合作也為教學改革提供了良好的教學場地和物質保障。

三、增進技術交流，提升師資水平

通過技能大賽這個平臺，筆者所在學院先后與國內外多個職教名校建立了長期的交流與合作。技能大賽對選手實際操作能力的全面要求，也推動了專業教師在操作技能上的進步，推動了教師從單一技能向復合型技能發展，極大地促進了“雙師型”師資隊伍的建設。世界技能大賽的競賽項目一般包括了該項目最先進的制造工藝和加工方法，而隨著社會對高技能型人才需求的不斷變化，競賽項目和內容也在不斷地改變，這也要求我們的教師必須掌握最新的科技動態，不斷地吸取先進的理論，并將在訓練過程中接觸到的新方法、新工藝、新理論融入課堂教學中，從而取得良好的教學效果。

四、引進評價模式，提高教學質量

世界技能大賽的宗旨是通過參賽選手的合作交流，促進青年和技能工作者的職業技能水平，鼓勵青年投身技能事業，促進職業技能對經濟發展的貢獻。經過多年的探索，世界技能大賽形成了一系列標準化的競賽題目和評分標準。世界技能大賽由參賽的全體國家和地區成員的專家分組制定、驗證、編寫、審核50個技能門類，制定了量化的職業技能國際評判標準，內容包括該項技能的定義、基本技能、專業技能、任務規劃、任務管理、操作程序、工藝要求、安全要求等，對任務實施細節和評估做了全面細致的規定和說明。筆者所在學院對相關項目評分標準進行了細致的解讀，有助于制定日常教學中學生的評測標準，有助于對學生的評價從結果評價向過程評價的轉變、從主觀評價向客觀評價的轉變，從而推動教學改革，提高教學質量。

五、改革教學模式，促進一體化教學

職業技能競賽從本質上說是一種特殊形式的技能鑒定和評價模式，在世界技能大賽的比賽現場，我們能從選手和指導專家身上，體會到他們高度重視操作準確性和精度、重視工藝質量的技能人才觀念。因此，要充分認識到高技能型人才不但要具備熟練操作和解決高難問題的能力，更應具備對產品質量和加工精度不懈追求的精神，并使這種精神轉化為日常工作的習慣性行為。這就要求我們在日常教學過程中，必須思考采用什么樣的方式才能培養出嚴格遵守安全要求、規范化操作、高度重視產品質量的高技能型人才，這其中既包括基礎理論知識、通用技能和專業技能的培養，也包括學生適應性、習慣性和規范性的教育。要想達到這一目標，就要求我們在教學模式、教學內容以及教學管理制度等保障性要素方面進行改革。

通過一段時期的摸索，我們認識到職業教育的教學改革要像世界技能大賽一樣，打開大門吸引社會各方面的力量參與進來，世界技能大賽是一種吸納社會各界參與比賽，開放式交流、體驗的辦賽模式，使社會近距離接觸了高技能型人才，只有讓更多的人明白需要培養什么樣的人才，才能為職業教育教學改革提供茁壯成長的土壤。

（作者單位：邢臺技師學院）