大學英語聽說教學中視頻與網絡的應用

畢春意

內容摘要：利用視頻及網絡來教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，從而增強語言的交際能力。本文通過教學實例探討了如何利用視頻及網絡來優化視聽說課教學內容。

關鍵詞：大學英語 聽說教學 視頻與網絡

一.視頻與網絡應用于大學英語視聽說教學的優勢

首先，筆者要強調的是此“視”與專業英語中的“視聽說”課程中的“視”不同。專業英語視聽說中的“視”是教材內容的本身是視頻，在此基礎上進行聽說教學，而此處的“視”是借助視頻片段輔助教材內容進行聽說練習，它的實施與網絡技術緊密相聯，因為這需要教師通過網絡下載豐富多采的視頻學習資源供學生輔助提高聽說能力。顯然對于任課教師而言，其花費的精力較專業“視聽說”課程要多得多，但表現出了傳統大學英語聽說教學無法比擬的優勢：

1.激勵語言的輸入與輸出

有關心理學家研究表明，人是通過視覺和聽覺的共同作用達到最終有效認知的效果，而大量事實證明視覺是最能引起人注意的感官。針對這一現象，Tomalin曾指出，成功的聽說教學課堂，學習者不是被動的聽眾和觀眾，他們會積極調動視覺、聽覺和大腦解碼能力以獲得語言輸入，并且針對視頻資料發表意見和感想進行語言輸出[1]。可見將視覺對聽覺激勵作用引入到了聽說教學中來無疑會產生較好的教學效果。

2.激發語言學習興趣與熱情

傳統的僅借助聽說教材進行英語聽說的教學讓本來基礎就很差的高職非英語專業學生更是無法進入學習的狀態，在聽說課上兩眼盯著教材，強迫自己聽自己完全聽不懂的音頻材料著實是一件令人痛苦的學習狀態，久而久之，絕大部分學生都已放棄了聽說學習，依然只能停留在背單詞、學語法的高中學習模式上，達不到學習語言的最終目標。而借助網絡視頻可以改變這一現狀，因為視頻材料語言生動、形象、簡練，發音地道、貼近生活，更容易讓學生體會到英語這門語言的優美，進而激發學生的學習興趣與熱情。

3.活躍課堂氣氛

有關研究表明，第二語言的學習效果受諸多因素的影響，如語言環境、教學方法、教學內容等，但情感因素也是不容忽視的，他是學習者必須克服的心理障礙。在語言學習的過程中，我們要最大限度地減少影響語言學習效果的消極情感因素。其中最主要的方法之一就是創造良好的課堂氣氛，因為教師在愉快的氛圍能有效地消除學生對語言學習的畏懼、擔憂等心理障礙，進而能有效地完成生動的課堂活動，可以使學習效率提高到最佳狀態，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

4.提供跨文化知識

專家研究表明，了解一門語言的文化知識才能正確理解和使用這門語言，因為語言是社會的文化現象。如果語言教學只強調語言知識的傳授而忽視文化知識的輸入，就會使語言的學習陷入被動的狀態。豐富多樣的視頻片段所提供的社會文化背景可以使學生識別文化差異，增強跨文化交際能力[2]。

5.增強師生交流

高職學生的學習需要教師的指導、監控和協調，教師可以用網絡平臺完成這一教學任務。教師可通過班級QQ群這一渠道與學生進行各種形式的交流，如發送電子郵件;通過視頻、音頻或文字輸入等方式進行個別、小組或集體指導;還可鼓勵學生用英語進行網絡聊天進行溝通等，這都是行之有效的方法。師生通過網絡平臺進行廣泛交流，可以在第一時間解決學生遇到的學習問題，更能加深師生之間的感情，對課堂教學也起到了極大的促進作用。

二.操作和示例

（一）利用視頻片段輔助課堂教學

影視是以形象為主、人景物與聲光色相結合的藝術綜合體，看英語視頻片段，可以有意識地給白己營造出一個英語環境，從而在輕松、愉快的氛圍中“習得聽說”[3]。只有在真實的語言環境中學習語言，才能掌握該語言的語音、詞匯、句型、思維和文化，真正做到“活學活用”，最終達到理解、表達、溝通的目的。

1.視頻片段的選擇

（1）要求主題貼近高職學生的生活與學習，并能充分滲透西方文化，且需根據學生學習能力的提高，在不同學習階段選擇難度相一致的視頻材料;

（2）選擇中英文字幕的視頻;

（3）發音清晰、語速適中;

（4）視頻材料的時間應控制在4分鐘之內，不宜過長;

需要注意的是：播放視頻片段的主要目的之一是通過視覺材料調節課堂學習枯燥的氣氛，讓學生有新穎的感覺，從而達到更好的教學效果，因此播放視頻材料的時間要依據學生的學習狀態靈活安排，建議在學生學習情緒較低沉的時間播放效果最佳。此外，播放的次數要根據學生的實際語言水平和學習能力而定，但不宜超過三次，因為如果反復播放同一片段，學習較好的學生就會有抵觸情緒。

2.教學實例

下面以大學英語《實用聽說教程》第一冊第二單元為"Majors and Study"為例進行實踐教學。本單元的教學重點是讓學生描述自己的專業、專業課程、學習經歷和未來的學習計劃。筆者首先利用PPT向學生展示各種與主題相關的單詞、詞組、句型，然后提出口語任務進行課程導入，但是效果不好，學生不知道如何運用這些單詞、詞組及句型來完成任務。于是我通過網絡搜索與主題相關的電影，最后選擇了《大學之旅》這部電影。該電影語言簡單幽默，貼近生活，其中有一段時長2分10秒的面試視頻—女主人公Melanie參加喬治敦大學（Georgetown University）入學考試的面試過程。片段完整地展示了面試過程中考官提出的關于女主人公專業及課程、興趣愛好及大學的學習計劃等問題，看完視頻后，教師引導學生通過看視頻獲取材料的信息以訓練聽力能力，然后進行語言講解，再組織相應的口語課堂活動，取得了意想不到的教學效果。

還是以該單元為例來簡述教學步驟：首先，教師讓學生觀看無字幕的有聲片段，讓學生筆錄下聽到的信息;然后以小組為單位討論筆錄的內容，并派代表展示;并通過不同的方式對學生的展示結果進行評比，如小組互評、教師點評、學生代表點評等，以此活躍了課堂氣氛，增強了師生之間的互動。

（二）利用網絡平臺輔助第二課堂教學

校園網為教學提供了良好的第二課堂教學平臺，教師首先建立專門的班級英語學習群，通過共享學習資源，互相交流信息的方式進行交互式的第二課堂教學。

網絡平臺最大的優勢就是提供內容豐富、時效性強的教學材料，彌補了英語聽說教材單一、陳舊、枯燥的不足，不僅很大程度上豐富了教學內容，同時為大學英語第二課堂教學提供了新的教學形式和教學手段，讓學生的興趣頗有增加。通過網絡平臺，教師充分利用第二課堂，為學生推薦收看衛星電視節目網絡直播節目、音頻廣播節目、經典英文電影，在線收聽CNN，VOA，BBC等電臺的新聞等教學資源。教師需設計相應的自主學習任務，以小組為單位進行定時檢查，同時教師也能通過網絡平臺有效控制學生的學習過程、學習態度、學習效果等，且記入期末考評中，一舉兩得。

教師也可以通過網絡平臺加強語用知識傳授的途徑，實時上傳當天的教學信息，如教學PPT或教案，視頻音頻材料、同步傳遞給學生，方便學生課后進行鞏固。還可以上傳與本單元相關的拓展性學習資料供學生進行知識上的升華。在學習的過程中，學生會對教師提問或反饋對所學知識的理解與掌握情況，教師可通過在線答疑或及時回復的方式答疑。通過網絡平臺，幫助學生解決了學習的難點和重點，滿足了不同層次學生的需要，提高了教學質量，培養了學生視聽說能力。

此外，教師可每周和學生進行一次網絡QQ英語聊天，提前確定聊天主題，方便學生提前查閱資料以組織語言，避免“冷場”的聊天狀態。教師還可安排一周一次網絡輔導答疑時間，及時解決學生課堂內外遇到的學習問題。針對學生提出的問題，教師既可以直接作答，也可要求學生以小組為單位進行網絡即性討論，提出解決問題的辦法，教師認真監看學生的討論情況，并在適當的時間參與小組的討論，最后給出正確答案。可以說網絡平臺可為師生提供完美的交互式的教學環境，活躍第二課堂的學習氛圍。

三.教學效果

1.問卷調查

筆者在所教授的2013級涉外護理班進行了為期一年的網絡視頻實驗教學，其后對該班進行了教學問卷。結果顯示：99%的學生認為，網絡視頻能激發他們聽說學習的興趣;88%的學生認為，教師提供的網絡視頻資源及設計的相關練習能促使他們主動開口說英語;95%的學生認為，在視聽說課上通過觀賞視頻片段來完成聽力練習比教師播放多媒體音頻后統一做練習，更能增強他們學好英語的信心;86%的學生認為，網絡視頻教學模式提高了他們實際運用英語的能力。可見，學生肯定了網絡視頻在英語聽說課上的運用，認為可以能達到預期的學習效果。

2.學習成績

一學期實驗結束后，該班在2013年全國大學英語競賽初賽中，二人獲一等獎，四人獲二等獎，九人獲三等獎，總人數占全校獲獎人數的三分之一。并在2013年全國大學英語三級考試中，通過率均超過60%，在之后的全國大學英語四級考試中也有十人通過，取得了可喜的成績。可見，網絡視頻的應用使學生受益匪淺。

網絡視頻聽說教學充分地體現了學生的主體地位，教師也能充分發揮其主導作用。利用網絡和視頻，根據學生的實際情況選擇材料，做好課前、課中、課后的教學設計，開創個性化的教學內容，能極大地激發學生的學習興趣、調動其學習積極性，通過培養學生視覺與聽覺能力，幫助其養成集中注意力和發揮語言想象力的習慣，以提高其語言口頭表達能力，使學生變被動學習為主動學習，從而切實提高其聽說水平。

參考文獻

[1]Bartlett，F.C.Remembering [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1932：197

[2]楊德宏：視頻片段在大學英語視聽說課上的運用[J].科教文匯，2010（2）：127

[3]嚴育：微博和微視頻--大學英語學習的新手段[J].太原城市職業技術學院學報，2012（8）：131.

（作者單位：鄂州職業大學外語系）