中學語文寫作教學現狀及新路徑探析

趙都陵

內容摘要：寫作教學是語文教育的重中之重，可以說是語文教學的半壁江山。但是審視中學語文寫作教學的現狀，明顯存在著一些問題。這些問題抑制了中學語文寫作教學的進一步發展以及學生寫作水平的真正提高。本文力圖從中學寫作教學的現狀入手，探析寫作教學新的路徑和策略，以便能夠改觀當前中學語文寫作教學的弊端，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：中學語文 寫作教學 現狀 新路徑

在語文作為一門獨立科學的百年歷史中，課程標準也隨著時代的要求不斷變化，不斷改革。但是在語文課程標準的不斷改革中，寫作都占有舉足輕重的地位。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是學生運用個性化的語言真實地表達自身思想感情和獨特的生命感悟與體驗的重要天地，從而認識世界，認識自我。因此，對中學寫作教學的重視顯得極其重要。但是從目前中學語文寫作教學的效率來看并不是很高，在實際的教學過程當中，教師感到非常頭疼，學生也對作文寫作感到一片迷茫，顯然對目前寫作教學現狀的改革已刻不容緩。

一.中學語文寫作教學的現狀極其原因分析

在我國，深受應試教育影響的寫作教學問題嚴峻，教師進入過分強調技能訓練的誤區，學生陷入“不知道怎么寫，不知道寫什么”的困境與作文千篇一律的局面。在平時作文寫作訓練過程當中，教師想方設法地給學生講解寫作的技巧和方法，卻始終開啟不了學生寫作的激情和靈感之門，學生對寫作同樣是漠然視之，在他們的寫作中形成了一種通病：空洞乏味、寥寥幾筆沒有話說、按照固有的模板在寫作時生搬硬套、審題不準等等。教師寫作教學所取得的效果正如呂叔湘先生所說：“少、慢、差、費”。①

1.教師教學模式化，形式單一，方法古板單調

很多教師在寫作教學過程中，中規中矩，硬性地對學生的寫作格式做出規定，使得學生的寫作活動變得過于模式化。教師過于注重寫作技能的訓練，在訓練過程中，注重寫作的整體框架，忽視整個框架里面的內容;注重寫作的結果，忽視學生寫作之前的經驗感受和想法。例如教師規定學生在寫一篇抒情文時，必須先寫景后抒情;寫議論文時必須先討論再舉例;寫說明文時必須先總寫后再分寫;寫記敘文時先敘述再點題等。②教師用大量的時間去講解這些描人狀物的方法和死套子，不僅導致學生作文千篇一律，虛假空洞，而且忽視了學生個人生活體驗和情感體驗的培養。這其實是應試教育的弊端，在應試教育之下，教師注重的是怎樣在最短的時間里按照模式寫出作文來，從而提高學生的應試寫作成績，而不注重真正培養學生的寫作能力。

2.寫作教學中要求在選材構思上對“平凡”鄙視，產生一種“偽生活現象”

教師在寫作教學中戴有色眼鏡，要求學生寫作“高、大、全、深”的人和事物，對日常生活中一些平凡的事物采取摒棄的態度。教師要求學生只能寫好的事物，不能寫壞的一面;只能突出高尚的一面，不能表現平凡的一面。面對著中、高考的應試教育教學大綱，為了讓學生拿到高分，教師強烈要求學生要寫美好的事物而不寫低俗消極的東西，寫愛國愛黨敬職敬業的內容來取代反動陰暗的描寫，同時教師要求學生時刻關注國家時政，但在作文寫作中又不準學生寫與時事有關的敏感性話題。這些都在一定程度上扼殺了學生個性的發揮和自主性的創造。這些指令導致學生茫然在寫作的叢林里，造成學生在寫作過程中一味地追求“高、大、全、深”，捏造生活，美化生活，無法辨別黑白是非，只說假話、套話。盡量地去塑造與現實生活相違背的素材，憑空想象，使得作文沒有真實感，而且不切實際，口味整體一律，沒有創新。素不知從平凡的生活中見高大，從陰暗的一面見警醒，更有啟迪作用。

3.教師在寫作教學過程中對學生作文的評價不夠重視

評價是寫作教學的最后一個程序，是對學生習作的反饋，無論是表揚還是批評，對學生寫作的提高有很大的幫助，但評價這一環節容易被教師輕視。③教師在對學生寫作的評價過程中，往往是敷衍了事，僅僅打個分數，評語很少，而且多數評語也大同小異。這些簡單的評語，模糊的措辭，使得學生主體地位得不到重視，對自己的作文缺少反思和總結，久而久之就喪失了對寫作的興趣和激情。這樣的惡性循環，造成學生寫作質量低下，水平得不到提高。學生往往只是看一眼教師給自己作文打的分數，而喪失了自己修改作文的積極性，養成了一種懶惰和依賴心理。

二.在寫作教學中尋找新的方法和路徑

1.將課堂寫作教學引向課外社會實踐寫作

實踐是創作的源泉。中學生已經具備了一定的寫作能力，在語言的處理和運用上已比較熟練，而且他們也有了一定的文字功底，所以在中學語文寫作教學當中，僅僅依靠教科書是遠遠不夠的，還需要通過其他的途徑去培養和鍛煉學生的寫作能力。社會實踐能夠拓寬視野，社會生活中形形色色的人和事物都可以直接或間接地被運用到寫作當中，成為學生寫作的素材。社會實踐能夠鍛煉學生的觀察能力和語言的錘煉能力，學生通過親身體驗生活，能夠最真實地表達出對生活的感悟。教師應當鼓勵學生說真話抒真情，充分注重學生自我個性的展現。讓學生在社會實踐中體會人生的奧妙，體驗和感悟生活的不同色彩，同時把自己的體會記錄下來，長期積累，寫作時就沒有缺乏素材、無話可說之感了。這樣，不僅鍛煉了學生的社會實踐能力，而且學生的寫作能力也得到一定程度上的提高，學生在寫作時更能抒發自己的真情實感，自然學生對寫作的興趣也大大提高了。

2.在寫作教學課堂上創作真實的寫作情境

情境教學這一方法漸漸走入中學的課堂，這種教學方法能夠讓學生有身臨其境之感，能夠開拓學生的大腦思維，融入于情境當中，激發學生的激情。教師在寫作教學課堂上也可以采取這樣的教學方法來激發學生寫作的欲望和沖動。作文寫作往往是在規定的時間內，在考場或在學生完全沒有準備的情況下突然面對一個命題或者非命題作文來寫作。在這段時間內，學生必須激發所有思維去構思，而課堂上的情境教學對激發學生的這種創造性思維有很大的作用。例如教師可以在布置《關愛地球，保護環境》這一題目的作文寫作之前，先利用多媒體課件為學生播放一些有關環境污染破壞以及導致的一些自然災害的圖片和視頻，同時播放一個嚴肅一點的背景音樂，達到震撼人心的效果，讓學生看到污染無處不在，污染帶來的后果已漸漸逼近地球的心臟，從而激發他們寫作的欲望，意識到我們要行動起來，保護地球，保護我們的家園。再如，命題作文《我的父親》，在學生寫作之前，教師也可以通過利用多媒體課件給學生播放一些不同的父親形象的圖片，激發學生在對比中寫出對自己父親的真實感受和自己父親的特別之處。在寫作教學中選擇恰當的情境方式不僅可以活躍課堂氣氛，拉近學生與社會生活的距離，更讓學生喜歡寫作、善于寫作，成為學習的主體，寫作的主人。④

3.培養學生自身評價、修改作文的能力

教師應該尊重學生的主體地位，樹立發展學生的觀念。學生主體性在作文評價中有著重要的地位，教師應該讓學生積極參與到寫作評價中來，優先讓學生評價自己的作文，發現自己作文中明顯的問題和不足，養成自覺修改作文的習慣，同時，教師對學生的評價要能夠促進學生長遠的發展。教師還可以通過讓學生之間相互鑒賞評價來提高學生的寫作能力。讓學生來當“老師”去批改其他同學的作文，通過對別的同學的作文的閱讀和批改來意識到自己作文寫作的優缺點，在對比之下讓學生學會相互取長補短，共同進步。這種學生互評的方法不僅體現了學生的主體地位，尊重了學生自己的想法和感受，打破了教師占主導地位的一味灌輸式教學，而且對學生閱讀鑒賞能力也有一定的提高，更為重要的是在這種相互批改，相互評價的過程中，學生自身的寫作水平也大大提高了。⑤

4.引導學生在生活中和閱讀中積累素材并作真實地記錄

生活是寫作的源泉，一切創作都直接或者間接地來源于生活的感受和經驗。寫作者通過文字來表達對世界和自我的認識。生活經驗和體會是寫作最為豐富的素材。學生只有更多的了解生活，接觸生活，體驗生活，才能在腦海中積累寶貴的知識與寫作素材，才能在寫作時發揮自如、引經據典。教師應該要求學生能夠自覺捕捉生活中的生動人物、感人故事、美麗風景和思想火花等等，并把這些事物帶給自己的感受和體悟加以記錄。當然從個人體會的生活中直接吸收創作素材顯然很重要，但是生活的體驗并不是寫作素材的唯一來源。其中課外閱讀也是增加寫作素材的一個重要渠道。教師在寫作教學中應該注意到這一點，要求學生經常性地閱讀大量課外書籍，增長學生的知識面。對于中學生來說，他們還沒有步入社會，對社會上形形色色的事物也接觸的比較少。他們的生活圈子除了學校還是學校。他們的任務除了學習還是學習，在老師、父母的眼中，學習才是他們生活中最重要的部分。因此家長對他們的行動限制較多，這樣他們接觸社會的機會就更少了。⑥所以要學生完全依靠社會經驗，完全從生活中來吸取素材是不可能的。在這種情況下，課外閱讀就給學生帶來了極大的好處。這種間接性地吸取素材，也能夠讓學生認識外面的世界，學生在閱讀中讀到的內容更加豐富，把這個大千世界描寫得更加飽滿，涵蓋古今，囊括中外。所以課外閱讀也是積累素材的重要源泉。

三.總結

在中學語文課程標準的指導下，作文教學方面的改革和方法創新需要教育工作者們不斷的努力。面對當今中學語文寫作教學的現狀，中學作文教學困難重重，中學生作文水平的提高仍然是一個非常嚴峻的問題，教育者們更應該刻不容緩。只有找到更好的教學方法和學生的學習方法，才能讓學生寫作的整體效果有所改觀。

注 釋

①楊莉娜：《淺談如何搞好中學語文寫作教學》，《學周刊》2012年第8期。

②賴澤富：《中學語文寫作教學中存在的問題與策略探討》，《教師》2015年第4期。

③④師文瑞：《中學寫作教學出路探析》，陜西：延安大學碩士學位論文，2013年，第23頁，第11頁。

⑤張春霞：《試論中學語文寫作教學的有效性》，《中學時代》2013年第8期。

⑥李春茹：《淺談新課改環境下中學語文寫作教學改革》，《市場周刊》（理論研究）2015年第2期。

（作者單位：廣東廣州市第七十五中學）