聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法綜述

屈亞媛 ?周玉梅

【摘要】：“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的產(chǎn)生和發(fā)展有特定的歷史條件和特殊的社會(huì)需要。本文追溯了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”產(chǎn)生的源頭、理論背景和基本特征，探討了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的不足之處，展望該教學(xué)法的可能未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)說(shuō);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)法

19世紀(jì)以來(lái)，涌現(xiàn)出各種語(yǔ)言學(xué)流派，不同的教學(xué)法也隨之誕生。在語(yǔ)言教學(xué)的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程中，任一種教學(xué)法的形成、發(fā)展以及流行都會(huì)和語(yǔ)言學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)需要有著緊密的關(guān)聯(lián)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法亦是如此，它伴隨著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)研究的興起和深化，社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變而成為語(yǔ)言教學(xué)的主流和最重要的教學(xué)模式之一，雖然到了20世紀(jì)60年代，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法主導(dǎo)地位受到了沖擊，但是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的教學(xué)理念依然影響如今的外語(yǔ)教學(xué)觀念。（羅立勝，2005）

本文回顧、探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)和現(xiàn)狀，旨在通過(guò)綜述的方法加深一線(xiàn)教師對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

一、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景

“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”是在第二次世界大戰(zhàn)期間，在美國(guó)興起的。這一教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展主要基于以下兩個(gè)方面的原因：

1）語(yǔ)言學(xué)的深入研究與發(fā)展為“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的形成提供了重要的理論依據(jù)。這一教學(xué)法主要是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上。對(duì)“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”產(chǎn)生影響的主要理論觀點(diǎn)可概則指括為以下四點(diǎn)：語(yǔ)言是一套習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則指學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣，通過(guò)不斷的刺激以及給出積極的反應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者形成這一習(xí)慣。第二，語(yǔ)言是行為，也是刺激與反應(yīng)的結(jié)果。只有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做這個(gè)行為，并不間斷地實(shí)踐，才可能學(xué)會(huì)它。第三，語(yǔ)言首先是有聲，是講出來(lái)的話(huà)，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字。最后，語(yǔ)言不應(yīng)該是認(rèn)為確定的規(guī)則，而應(yīng)該是人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言的描述。

2）社會(huì)的需要為“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，美國(guó)發(fā)現(xiàn)缺少大量的隨軍口譯人員，然而，懂得外語(yǔ)的人大多數(shù)只能閱讀，而無(wú)法從事口譯工作。為此，美國(guó)政府在各大學(xué)的協(xié)助下制訂了一個(gè)軍隊(duì)特別培養(yǎng)方案。同時(shí)，征求了當(dāng)時(shí)著名的語(yǔ)言學(xué)家的意見(jiàn)，如博厄斯（Franz Boas）、薩皮爾（Sapir）、布龍菲爾德（Bloomfield）等。他們都認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)不成功的主要原因在于那些沒(méi)有多少實(shí)際意義的，似是而非的語(yǔ)法教學(xué)和答題式的翻譯練習(xí)。他們主張讓學(xué)生大量地接觸口語(yǔ)素材，將閱讀訓(xùn)練減少至最低限度。培訓(xùn)計(jì)劃以布龍菲爾德的小冊(cè)子《實(shí)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)綱要》為依據(jù)。這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃有兩個(gè)鮮明的特征。一是營(yíng)造了良好的外語(yǔ)環(huán)境，在外語(yǔ)培訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)者接觸的基本上都是目的語(yǔ)。二是帶有強(qiáng)化性質(zhì)的口語(yǔ)句型操練。學(xué)習(xí)者不斷地模仿、復(fù)述口語(yǔ)句型，以便達(dá)到非常熟練的程度。這一計(jì)劃以及訓(xùn)練方式取得了較大的成績(jī)，以至戰(zhàn)后仍有很多學(xué)校繼續(xù)使用這個(gè)辦法。

二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主要特征

此教學(xué)法主要特征可概括如下：1）聽(tīng)說(shuō)為先，兼顧書(shū)面語(yǔ)。“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”把聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)當(dāng)做外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)將聽(tīng)說(shuō)能力看作是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言材料首先經(jīng)過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)，之后才落實(shí)到書(shū)面文字上。2）重復(fù)操練，形成習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是過(guò)渡學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)大量、反復(fù)的操練，達(dá)到自動(dòng)化地掌握語(yǔ)言材料的程度。它還要求盡量避免和及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。3）句型為綱，組織教學(xué)。句子是表達(dá)意義的基本單位，句型被當(dāng)做是無(wú)數(shù)句子中歸納出來(lái)的、具體化的句子模式，是語(yǔ)言遣詞造句規(guī)律的體現(xiàn)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生熟練地掌握外語(yǔ)的基本句型，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)句型類(lèi)推出大量新句子的能力。4）趣味與實(shí)用并重。重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)材料的選擇上，不再采用枯燥、單一的古典文本或書(shū)面體素材。

以“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”為基礎(chǔ)形成的教學(xué)模式是：機(jī)械性操練（Mechanical Drilling）---背誦（Reciting）---理解性操練（Comprehensive Drilling）---使用（Application）。這種重復(fù)性的、機(jī)械性的句型操練對(duì)學(xué)習(xí)者掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式起到了重要的作用。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，20世紀(jì)50年代和60年代以這種方式培養(yǎng)了許多外語(yǔ)人才。時(shí)至今日句型操練依然是語(yǔ)言基本功培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的局限性

和其他任何一種教學(xué)法一樣，“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”也有其不足之處，主要反映在以下三個(gè)方面：1）句型操練往往脫離了語(yǔ)言?xún)?nèi)容和社會(huì)語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式適宜地進(jìn)行交流的能力。2）由于強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在閱讀和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)方面則相對(duì)較弱。3）學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)法體系的了解和掌握程度不是很好。

值得我們重視的是今天的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與20世紀(jì)40年代的聽(tīng)說(shuō)法相比有很大的區(qū)別。這些區(qū)別可在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面反映出來(lái)。概括如下：1）更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流的參與意識(shí)和實(shí)踐意義。2）更重視口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、真實(shí)性和趣味性。3）更強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的可接受性以及口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣性。4）更重視口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境及話(huà)題，不再是機(jī)械性地重復(fù)和模仿。5）更強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)以及交流性，不再局限于單向的句型操練。

以上，簡(jiǎn)要回顧了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的產(chǎn)生背景及基本特點(diǎn)及不足之處，該教學(xué)法在今天的大英教學(xué)中仍具有很強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，因此必須仔細(xì)研究，將該教學(xué)法的長(zhǎng)處用于一線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔剛，孔憲遂.英語(yǔ)教學(xué)十六講[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009： 35-40.

[2]羅立勝，董玉真.試論“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”產(chǎn)生的理論背景及其現(xiàn)實(shí)意義[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2005（7）.

作者簡(jiǎn)介：屈亞媛，女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，第四軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室助教。研究方向：大英教學(xué)法。

周玉梅，女，漢族，山西運(yùn)城人，通訊作者，第四軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室主任、教授。研究方向：語(yǔ)言教育。