高中語文互動式教學法

杜元慶

【摘 ? ?要】互動式教學法是提高語文課堂教學效率的有效方法之一，通過師生間的互動交流，學生能夠在有限的時間內接受更多的知識，從而實現教學效果的最大化。新課標中要求倡導構建開放、有序的語文課堂，互動式教學法便是不錯的踐行方式。

【關鍵詞】平等對話 ?適度對話 ?創設情境 ?合作互動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.072

所謂的互動式教學法，是指教師通過與學生之間的交流互動，營造良好的課堂氛圍，在此基礎上最大可能地調動學生的參與性和主動性，教師寓教于樂，學生樂于接受知識和創造新思維，實現語文課堂教學效率的不斷提高。教師要想構建互動式教學法，應該從重建師生間的關系、創設情景、組織小組交流討論等方面入手。

一、尊重學生，與學生平等對話

傳統的課堂教學以教師為中心，以教師灌輸為主要手段，教師是主要發言人。因此，傳統的教學方式中，師生間缺乏交流和互動，教師的授課也不能從學生的實際需求出發來安排教學，學生缺少發言權，對教師的講課內容只能被動式接受，老師教的就是對的，學生很少發表自己的見解，這種單一的教學模式無法激發學生的學習興趣，課堂中缺乏學生質疑的聲音，難以引發學生的思考。單一教學方式的惡性循環意味著教學內容得不到更新、教學效果得不到提高。另外，缺乏互動交流的課堂，使得課堂氣氛枯燥沉悶。教師在單調的授課方式、不斷重復的授課內容的情況下容易缺乏授課熱情，學生同樣如此。從學生的聽課心理角度而言，一堂40來分鐘的課程，而學生真正集中精力的時間只有25分鐘，但是教師的授課往往是按部就班地進行，授課的重點、難點不可能集中呈現在開始的25分鐘內，長時間的枯燥聽講會輕易導致學生學習興趣的喪失。因此教師要想更好地傳授課堂知識，使語文課堂教學獲得更好的效果，就應該改變原有單一的教學方式，加強與學生之間的互動交流。

加強與學生間的互動交流，教師要重新定位自己的教師角色。新時期課標的要求中，教師不再是簡單的“傳道、授業、解惑”者，而是要作為引導者的角色突出學生在課堂學習中的主體性地位。也就是說，教師要改變以往授課中“居高位”的授課心態，逐步做到平等地對待學生。“對話”是雙方間進行的交流的主要形式，就應該建立在平等和互相尊重的基礎之上。教師只有在交流中了解學生真正喜歡 、需要的東西，了解什么才是適合學生接受的知識內容，了解學生的內心想法，才能以此為基礎，游刃有余的選擇適合學生的課程內容。尊重學生，做到與學生平等對話，教師才能夠發現學生的智慧點，同時也能夠找到學生的薄弱點，以此幫助學生彌補自身知識的不足之處，幫助學生突破學習的瓶頸。

二、以學生為本，適度對話

互動式教學過程中，要體現學生的主體地位，若要實現教師與學生平等對話，就要對學生一視同仁，要客觀對待學生，而不是憑借自己的喜好傾向偏袒部分學生。但在實際高中語文課程的教學中，由于生活環境、知識接受能力的不同等多方面因素的存在，同一班級不同學生之間的知識水平也存在差異性，教師“滿堂灌”的教學方式便受到了嚴峻的挑戰。尊重學生就是要求教師要一視同仁，尊重學生之間的差異性，對不同成績的學生也要平等對待。

完善互動式教學法，首先，教師要合理把握問題的難度，不能用太難的問題難為學生，反而要鼓勵學生積極回答問題，以興趣來引導學生。其次，教師可以通過啟發的方式和問題的設問逐步引導學生對問題加以把握。比如，在魯教版選修課本《張良》一文中，教師引導學生探討張良的人物性格時，學生很容易根據課文的幾個小事件看到張良的智慧與謀略，但是很難再繼續深入，這時教師可以提醒學生，張良本身作為有勇有謀的人，依然可以接納其他智謀之士，進而讓學生思考由此體現的人物品質，學生才會感受到人物謙虛、有胸懷的一面;另外，師生間互動對話，要有時間意識。在相對有限的課堂教學中，教師要按照教學目標將規定的教學內容合理地、有計劃地傳授給學生，如果互動式對話占用過長時間，計劃中的教學內容有可能完不成，反而會對教師的授課任務造成阻礙，不利于教師工作的有序進行。一般而言，師生間的互動交流通常被設定在學生注意力逐漸不集中的時間段，即上課25分鐘之后，新鮮的方法容易引起學生的注意，便于調和課堂氛圍，起到良好的授課效果。

三、創設情境，多元化互動教學

互動式教學法的運用目的是改善傳統單一的語文授課方式，提高學生的學習興趣和主動參與意識。但單一的互動式教學法能起到的作用也是有限的，師生間一問一答的模式容易造成學生的審美疲憊。因此，教師要利用身邊的資源豐富互動式教學方法，構建多元化互動教學法。

教師在語文課堂教學中，可以將情境的創設與互動式教學法相結合，促進高效的語文學習。教師在創設情境時，可以通過言語敘述的方式，將學生引入一種情境，比如，在講解的王維的《山居秋暝》時，教師可以將簡單的詩句語言加以擴充：“鐘南山上下了一場秋雨，剛剛經過雨水沖刷后的山巒顯得格外的空寂。秋天的黃昏降臨了，空氣中略帶些涼意。明月的月光，照射在一片松林中，清澈的泉水在巖石上涓涓的流動。遠處竹林里傳來了剛剛洗完衣服歸來的女子們的談笑聲。蓮蓬動了，那是漁舟正在下水游動。”這樣，教師用生動的語言將作者構建的詩情畫意的畫卷描繪出來，學生隨著教師的描述逐漸在腦海中構建一幅完整的山居秋暝圖，然后在欣賞的基礎上，體會山間圖景動靜結合的微妙之處，體會作者的閑適與高潔的情操。

創設情境可以實現增強互動的效果，教師還可以利用現代化多媒體手段，通過播放圖像、視頻等方式，將抽象知識具體、形象地展現給學生。如在講《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以播放電視劇《水滸傳》中與之相關的情節部分，為學生創設情境氛圍。

在語文課堂中，互動式教學法能夠集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。師生間的良好互動教學法，有利于學生主動的理解和記憶教師所講授的知識，學生能夠很好的掌握語文基礎知識;同時自我表達的經常性訓練能夠培養學生相關的語文表達能力和人際交往能力，有序的表達和鍛煉了學生的思維能力;除此之外，教師引導學生建立起對語文學習的興趣，學生樂意主動學習語文知識，經過長時間潛移默化的影響，學生的審美情操、情感、態度、價值觀等各方面將會獲得極大的提高，最終學生獲得全面素質的提高。因此，對于一個世界觀、價值觀、人生觀還未成熟的高中生而言，互動式教學法在語文教學課程中的運用，必將是終身受益。