分層教學，讓英語課堂活了起來

張韋剛

【摘要】以分層教學的理念為指引，為各個層次的學生提供知識學習的平臺及能力提升的空間，“8333”課堂教學模式給學生提供了主導課堂的時間與實踐，分層教學為每一個孩子提供了展示的機會。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 個體差異

分層教學，是指在教學過程中針對學生現有的知識基礎、智力水平、發展空間等差異，以及學生不同的個性特征與心理傾向，不同的認知基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，分層實施、分層評價。

一、落實《課標》精神，為分層教學尋求理論支撐

我校英語學科根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的精神，在學校推行的“8333”課堂教學模式下實施分層教學。“8333”課堂教學模式：“8”是8人一組，“3”三種課型——新授課、聽說課、閱讀課，“3”三個板塊——課前預習、課中探究、課后鞏固；“3”三個時間段——根據3個板塊把40分鐘課堂分為10+20+10。

二、重視有效調研，為分層教學做好心理準備

教師通過課改的培訓和新理念與模式的運用，體會到了現代教育更多的強調人的發展的多樣化與不平衡性，強調教育應該適應每個受教育者的需要，強調社會對不同人才的需要。教師運用“8333”課堂教學模式，讓學生感知新課改給課堂帶來的本質變化，適時分層教學讓課堂成為學生學習英語的陣地，讓學生成為學習的主人。

三、落實各個環節，讓分層教學步步有章可循

1.掌握明暗兩條主線，讓教學方式充滿靈動。

（1）顯性分層：根據學生學習英語的態度、認知水平、能力發展空間，將學生劃分為樂學層，好學層和勤學層。樂學層：在提高自身知識水平、知識運用的能力同時，引領與指導其它兩個層次的學生共同學習英語；好學層：英語學習存在一定的依賴性，不能完全主動的完成學習任務；勤學層：基礎較弱，缺乏學習英語的興趣和主動性，成績較差。

（2）隱性分層。在分組過程中，此分層方式在考慮學生意愿的情況下由教師主觀把握，在學習英語的進程中，學生的層次會因個人努力不斷發生變化，教師會因個體差異而提出不同的要求。

2.鼓勵自主互助發展，讓教學模式成為紐帶。“8333”課堂教學模式的精髓就是在實施分層教學的過程中，教師根據“同組異質，合作互助，共同發展”的原則劃分小組，根據班級的各個層次的學生數量合理搭配。形成互幫互助、互相管理的格局，任務明確，層次分明，促進學生自主學習、合作學習。

3.把好三個基本環節，把教學要求落到實處。初中英語分層教學的實施應該貫穿于課前、課中、課后始終，與“8333”課堂教學模式互相補充，互為一體。以人教版七年級下第五單元Why do you like pandas？新授課為例：

課前預習：樂學層盡可能多地了解動物的名稱并用相關的形容詞描述喜歡或不喜歡的理由；好學層了解課本中動物名稱及相關句型；勤學層認識課本動物名稱及本課的核心句型。

課中探究：（1）單詞是最基礎的知識點，此機會完全留給勤學層的同學，增強他們的自信心，獲得成就感。（2）設置一場小小辯論賽的活動。各個層次能力不同，所表達的內容、深度與廣度不同，教師給予學生均等的機會，每一個層次的學生都得到有效的鍛煉，提高了口語與語言組織能力，達到能力升華的目的。（3）最后設置白板寫作活動，鼓勵好學層同學執筆，樂學層同學修改，勤學層閱讀并理解，不同的層次有不同的任務，每一個層次的學生都獲得了不同層次的知識。

四、積極發現成效，讓分層教學體現生命活力

1.學習氛圍濃了。班里的每一個層次的每一個同學有不同的學習任務，大家在愉快的氛圍中去感受、學習與收獲英語語言知識，形成了良好的學習英語的氛圍。

2.競爭意識強了。通過顯性分層與隱性分層相結合的方式，在小組互助合作中相互促進，相互幫助，相互競爭。

3.英語成績高了。教師把課堂、時間還給了學生，極大地挖掘與調動了學生主觀能動性，課堂學習效率不斷提高，各個層次界限不斷模糊，差距不斷縮小，向著無層目標邁進。以一個年級的主要數據為例：

五、及時總結反思，把分層教學推到更新高度

初中英語分層教學是關注個體差異，縮小兩極分化的新途徑。實踐證明，初中英語分層教學促進了各個層次的學生的發展，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。教師以動態、發展的眼光看待學生，并對各個層次的學生進行動態管理，允許學生在完成最近發展目標的同時，根據自身情況選擇彈性目標，不斷為更高的層次而努力，切實體現初中英語分層教學的實效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]葛祎敏.英語分層教學的三個階段.中學外語教育學[J].北京：中國人民大學書報資料中心，2015.