淺談對高職教育現階段教師專業化發展的思考

李巧玲　魏家玉

摘 要：教師專業化發展逐漸成為國際教師職業發展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發展的時代課題。首先從教師專業發展的內涵入手，在分析了現階段高職院校教師專業化發展現狀后，從教師和學校兩個方面對教師專業化發展提出了值得借鑒的意見。

關鍵詞：教師專業化；發展高職院校；高職教育

新世紀新時期，教師專業化逐漸成為教師職業發展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發展的時代課題。作為一名職業教育的專職教師，探討這一話題具有深刻意義。

一、教師專業化發展的內涵

最早提出教師專業化一詞是在1932年，由美國教育社會學家沃勒在《教師如何教學：專業類型的決定因素》一文中首次提出。

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，最早以官方文件書面形式提出了教師專業化的概念。

英國教育社會學家萊西認為“教師專業化”是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。

教育社會學家霍伊爾關于職業專業化的論斷，又可推出教師專業化是指教師專業地位的提高和教師專業知識提高及專業實踐中技能改進的過程。

國內學者劉捷的概念界定，即教師專業化是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。

二、現階段高職院校對于教師專業化發展的認識現狀

（一）教師自身的認識

首先，自身教學任務繁重。以本科學歷和碩士研究生學歷為主的中青年教師已經成為高職院校專職教師的骨干力量和生力軍。他們承擔了大量的教學任務，工作量大，有的專職教師甚至要承擔幾門不同的課程，這樣導致很少有時間和精力去參加教研進修。其次，科研能力較弱，大部分教師擺脫不了舊有教學觀念的束縛，只求應付教學。最后，缺乏學術帶頭人等引導或組織。一部分專職教師有很強的動力想提高自己，但是苦于沒有學術帶頭人引導或者組織，只能閉門造車，效果很不理想。

（二）學校和社會的認識

1.學校從觀念上認識不夠，不夠重視。

2.學校對教師的專業化發展缺乏一整套完善的政策制度和行之有效的措施。

3.專業帶頭人、骨干教師的引進和培養工作滯后。

三、現階段高職院校教師專業化發展的若干思考

（一）對教師而言

首先，教師應提高對專業化發展內涵的認識，不僅要提高專業的學科知識，更重要的是提升專業教育能力。其次，充分發揮教師的主觀能動性，珍惜每一次提高自己的機會。最后，要注重將科研與教學過程相結合，要學會在教學中形成研究課題，逐步養成一定的科研意識，培養較強的科研能力。

（二）對學校而言

1.成立教師專業發展指導機構，建立合理完善的高職教師進修培訓機制。《綱要》中明確指出要“完善培養體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。要不斷深化教師對專業化發展及其重要性的認識，建立一套合理完善的高職教師進修培訓機制。

2.完善選拔和激勵制度，構建良好的專業化發展環境。高職院校應逐步實行高職教師的準入制，建立健全公共基礎課教師、專業教師，包括實踐實訓教師的職業標準，實行高職教育教師任職資格制度。

3.加強雙師型隊伍建設，拓展專業發展途徑。第一，學校要最大限度地調動一切社會資源。第二，兩手都要抓。一方面致力于培養一批具有較高專業理論和較強實踐能力的教師隊伍；另一方面積極從企業、科研單位中的專家、工程技術人員、高級技師中聘請專業課和實踐教學的兼職教師，建立一支數量足夠、相對穩定的專兼職“雙師型”教師隊伍；第三，充分發揮學術帶頭人作用，積極引導和帶領教師團隊盡快提高自己的理論知識和實踐能力。

4.重視科研指導，提升教師內涵素質。首先，必須從根本上轉變忽視科研的傳統觀念，將科研工作作為學校的重中之重來抓，引導教師積極主動地從事科研，從而營造一種強烈的科研氛圍。其次，要建立和完善科研激勵機制，促使教師從自身發展需要去關注科研，并使科研獎勵承諾及時兌現。再次，科研管理機構應為教師科研提供引導和幫助，提高教師的科研積極性。最后，培養科研骨干。院校要加強對科研骨干從事科研工作的組織與引導，同時加大高層次人才的引進和培養力度。

總之，高職院校教師的專業化發展問題是關乎高職教育發展的重大命題，高職院校應積極吸收國內外各院校教師專業化建設的實踐經驗，緊密結合本校實際情況，把加強教師專業化發展上升到一定高度，構建促進教師專業化發展的良好環境。

參考文獻：

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[2]鄭秀英，周志剛，鄭秀春.高職教師專業化：內涵、差距與策略[J].中國大學教學，2010（4）.

編輯 楊兆東