校企合作在OBE課程改革當中的探索與實踐

【摘要】過程裝備與控制工程專業是典型工學專業，在進行工程教育認證時要以基于結果教育（OBE）為基本原則進行各門課程改革。本文以《過程裝備制造工藝》專業課為例，對校企合作在課程OBE改革過程當中的作用、做法進行闡釋。

【關鍵詞】校企合作 OBE 課程改革 過程裝備與控制工程

【基金項目】廣東石油化工學院教育教學改革研究項目（JY201367）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0249-01

一、引言

國家制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，以此促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。同時教育部制訂了“卓越工程師教育培養計劃”，它是國家工程教育領域的一項重大改革項目，是推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設的需要，是培養適合企業需要的合格工程師的重要舉措。本文以工程教育改革為基本出發點，以工程教育認證基于結果的教育（OBE）為基本原則，以過程裝備與控制工程專業為對象，針對本專業的專業課《過程裝備制造工藝》課程為例，對校企合作提高工程教育水平進行探索與實踐。

二、OBE與《過程裝備與制造工藝》課程改革

基于結果的教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是中國工程教育認證的基本原則，是以質量保證和質量改進為基本指導思想和出發點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習產出，即重視全體學生的學習結果的教育理念。

《過程裝備制造工藝》是過程裝備與控制工程專業一門實踐性、應用性、特色性鮮明的主要專業課。對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起到重要作用，是石油化工裝備工程教育的最重要組成部分。

通過課程改革，將OBE教育模式引入過程裝備與控制工程專業的人才培養過程中。進行基于結果教育模式的改革與實踐，嘗試將基于學習成果的教學落實在課程知識點、落實到課程能力培養，探索細化可測評的學習目標、細化學習活動、細化評分標準和評分過程。最后形成比較固定的課程檔案。提高學生的學習效果，明確教師職業根本責任及具體培養要求，實現教學管理者由“教”到“學”轉變。

三、校企合作在《過程裝備制造工藝》課程OBE改革中的實踐

（一）校企合作構建《過程裝備制造工藝》課程的教師隊伍

建設一支滿足本課程培養要求的高水平專、兼職教師隊伍是提高工程教育質量的關鍵、是提高《過程裝備制造工藝》教學效果的重要因素，是本課程改革的決定因素。

真誠地將企業教師請進來。就是從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和工程管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務；開展專題技術講座；指導學生企業實習等。

扎實地將青年教師送出去。近三年我國普通高校工科教師總量持續增長，2013年較2011年增加了近26000人，各高校的教師隊伍結構愈加年輕化。本專業青年教師大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。必然導致其教學能力不高、現場工程知識缺乏，嚴重與所學理論脫節，在“脫節”的狀態下再走進課堂，勢必帶來一系列的問題。有計劃的選送本課程的教師到企業工程崗位工作，積累工程實踐經驗，如將年青教師安排進重力機械廠，對制造過程各道工序進行現場實踐性學習，以充實教師的實踐經驗。

（二）校企合作制訂課程的學習目標

目前我國工程教育亟需改革的原因之一是因為高校培養的學生不是企業需要的畢業生。這反應在具體課程上就是學習目標嚴重與企業和社會需求相脫節，所以企業參與制訂課程的學習目標是本課程教學改革成功與否的關鍵步驟。

針對過程裝備與控制工程專業的培養目標“過程裝備與控制工程專業要培養具備機械工程、化學工程、控制工程等方面的基礎知識和突出的實踐能力，能在石油化工、能源、輕工、環保、醫藥、食品等過程工業領域以及裝備制造和質量技術監督檢驗部門，從事工程設計、技術開發、設備管理及工程管理等工作的應用型工程技術人才。”企業教師要深入參與到細化本課程的具體學習目標中來，他們可以從企業需求員工要具備的知識和能力出發，對具體的知識目標和能力目標進行細化，以在課程上就體現企業和社會需求，進而實現校企精準對接、提高學生的培養質量。

（三）校企合作對學習任務和學習活動進行細化

學習任務與學習活動是本課程教學改革最重要的部分，在這過程中企業教師的參與非常重要。

1.作業。圍繞課程學習目標，布置一定量的作業。作業類型以簡單概念題，問答題，計算題為主，更好地訓練、考查學生對知識的深度理解與應用。

2.項目作業。圍繞學習目標，設計制造工藝項目作業，以達成學習的知識目標。

3.期末考試。圍繞課程學習目標，根據本課程的性質，以考試大綱為依據進行針對學習目標所要達成的知識目標和能力目標考試。

4.壓力容器制造工藝案例分析、知識點討論。設計一些相關的制造工藝案例，讓學生找出案例當中的知識點，并對知識點進行討論，以觀測學生對知識的掌握程度和能力。

5.實驗。針對本門課程的檢驗部分，設計常規無損檢測，包括射線檢測、磁粉檢測、滲透檢測、超聲波檢測四個實驗的知識、能力評測點。

6.適當學時和適當內容的雙語教學活動，培養學生專業外語使用能力。

上面六個學生任務和活動中，項目作業、案例分析、實驗、雙語教學部分有企業和企業教師的參與和配合非常重要。這對切實提高學生制造工藝工程能力有重要意義。

（四）校企合作對學生的學習成果進行評估

本課程學習成果的評估要可量化，做到公正、公平、科學評價學生的學習效果。將作業、項目作業、平時表現、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識點討論都進行細化，評分標準落實到知識點。所以，在企業課堂，企業教師要按照相應的評估標準對學生的學習成果進行評估。在這個過程中，學生人數的控制是關鍵，過多的人數不利于科學評估。

四、結論

過程裝備與控制工程專業是典型的工科專業，在工程教育改革的浪潮中，各門課程必須要進行相應的改革創新才能適應國家、社會、企業新的發展需要。從企業需求角度，《過程裝備制造工藝》課程改革必須要有企業參與，校企合作就有了土壤；從工程教育認證基于結果的教育角度，校企合作就有了水源。相信在學校、企業、教師的共同努力下，過程裝備與控制工程專業的種子——學生，必會生根發芽，結出最美的花，最碩的果。

參考文獻：

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作者簡介：

郭福平（1981-），女，黑龍江富錦人，研究生，講師，研究方向：過程裝備與控制工程專業。