微時代形勢下高中地理教學設計的探討

李錫慶

摘 要：當前學生的學習環境與學習形勢，都發生了較大的改變。對于這樣新形勢下的高中地理學生工作來說，微時代的興起給高中地理教學設計帶來了新的機遇與挑點。基于此，本文針對微時代形勢下高中地理教學進行討論。

關鍵詞：微時代形勢 高中地理教學 設計策略

隨著互聯網的發展，我們已經置身于微時代的客觀環境之中。微時代的來臨受到了當代學生的追捧，同時也在一定程度上，改變了學生的學習生活方式。當我們每天更新的微博，使用著的微信，創造著的微話題，發起了的微公益等等宣告著“微時代”的來臨。如何利用好微時代這一平臺，成為了高中地理教學所需要面臨的重要課題。

一、微時代形勢的定義

微時代可以說是微博，微信公眾平臺，微網站，為傳播途徑的一種方式。它的特點就是一個“微”字，以短小精煉作為傳播內容，成為了這個時代的特征。同時微時代形勢下，傳播的內容也具有傳播快、內容精等特點。微博、微信等微時代的相關應用憑借其自身便捷的操作和獨特的魅力吸引著從多學生群體，這種新媒體的出來，也反映出了學生對自我價值的一種體現。如果我們利用好微時代中的某些創意，可以把高中地理教學活動引入到更高的層面之上。把傳統的地理知識傳授，改變成為知識方法引導。讓學生在每個教學環節中，都成為了知識教育的平等對話者，把傳統的單一的教學方式，轉變成為多元化的教學形式，讓每一個學生都成為知識的傳播者與開發者。

二、從細微入手整地理知識

傳統的高中地理教學活動，老師都會以專題形式給學重進行地理知識的整理。比如：老師會整理出氣候、河流、地球運動以及區域活動等專題。從某個層面上來說，可以促進學生對地理知識結構進行更好地理解。利用這種專題特點再結合微時代的特征，高中地理老師同樣可以通過這些專業活動，來從細微入手進行地理知識的整理，然后加上老師自身對此專題的分析。引用一些地理案例來進行證明，讓學生在通過細微的知識點得到了相關的地理知識的學習。比如：老師可以按照整理出一系列的微專題，城市化對地理環境的影響有那些方面？然后闡述生態城市系統中，城市綠地尤其重要的觀點，讓學生進行評論。學生可以更多的參與到學習中，學生在這種課堂環境下更加能夠體現出自己是地理知識學習主體，老師是知識傳授的主導。打破了傳統的教學方法，讓學生通過現實中的案例，意識到學習地理知識的重要性。有效地提高了學生的學習興趣，也培養了學生的地理能力，以高效細微的知識點的導入，順應了微時代形勢下的教學形式。

三、從教材中提取微觀點

我們都知道微時代形勢之下，每一個人都有發表自己觀點的權力。這也是展示自我的一個平臺，如果一條較為優秀的觀點，可以引發爆炸式的增長。在傳統的教學形式下，對于許多的知識點需要學生進行記憶。隨著教學改革，要求重視學生主體地位，側重學生的全面發展，這就要求新時期課堂教學要求發展學生的地理能力，僅僅采用傳統教學方式是不夠的，必須要改變這種傳統教學方式。在進行講解地理知識時，不要學會控制好時間。以10-15分鐘最時宜。通過這樣短的時候講課就要求老師對于知識點的整理更加精辟。留下更多的時間，讓學生以主體來進行學習地理知識。比如：在講解種植業為主的農業地域類型的知識點時，許多學生對于區位地理知識點都還是很陌生，在進行教學時，老師可以先通過對區位概念進行精辟的闡述，然后再針對有利區位因素和不利區位因素兩大類來分析。更多的時間是讓學生通過多媒體的影像來觀看相關的地理特征，讓學生更直觀地了解到等不同農業地域類型區位條件差異。而且老師可以整理出多個相關區域，讓學生進入一定的學習情境，更能清晰地了解到區位的知識。

四、以碎片文化進行教學設計

在微時代的影響下，有一種新的文化叫碎片文化。簡單來說，就是把一些細微的、凌亂的的內容進行整，一天天擴大后形成一個宏壯的內容。在高中地理教學中，同樣可以采用這樣的方法來進行教學。每天讓學生接受一些細微的內容，逐步形成一個完整的地理知識結構。同時，老師也需要把每次上課時精彩的部分或者是引起學生注意的教學方法，進行整理。把這些細微的、能讓學生認同的教學方法或者是內容進行拼接，整出一套能引導學生思維邏輯的教學方式。例如：在進行例如學習大規模的海水運動知識點時，老師想到之前在像學生展示一些海景多媒體圖像或者是影像時，學生都發出驚嘆。老師可以針對這一個引導學生興趣的突破點，提出一個問題，如果在新西蘭附近放一堆小黃鴨，那么它的漂流線路是哪一條呢？是否會出現在這前給你們所展示的那些海景當中。提出這樣一個非常具有開放性的問題，讓學生各自發表。這樣既可以通過之前讓學生非常感興趣的內容來作為突破點，利用原理可以從多條線路來進行解釋。這樣的教學形式，在培養了學生創新能力之外，還能讓學生通過所學習到的原理進行問題的解決，打破了傳統的死記硬背的記憶模式，讓學生在輕松的氛圍中，完成了知識點的記憶，很大程度提升了地理課的教學質量同。

五、結語

微時代形勢之下，改變的不僅僅是老師。同時還改變了學生的思維模式，利用好這種微時代的思維模式，可以更好的把高中地理知識進行完美的融合，順應了微時代形勢下的高中地理教學。

參考文獻：

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