小學數學課堂教學方法探析

柯玉超 陳瑞

【摘要】數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理證明，對提高人的邏輯能力、抽象能力和創造能力等有著獨特的作用。小學階段處于數學學習的起步階段、關鍵階段，如何上好小學數學課，充分激發學生的學習興趣、奠定學生的學習基礎，顯得至關重要。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?方法策略

興趣是打開思維大門的鑰匙，是智力和能力得以發展的階梯。作為小學數學教師，首要任務就是要善于激發學生的學習興趣，充分利用課堂教學機會，營造充滿活力、洋溢魅力的空間，從而讓學生積極地感受數學之美、追求數學之美、享受數學之美。那么，如何上好數學課，使數學課堂教學變得更自由、更靈動，讓學生始終在愉快的狀態下主動學習數學呢？

一、借助“生活情境”，調動課堂氣氛

數學知識與現實生活密切相連。教師要盡量結合教材特點、學生特點，從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手，恰到好處引出學習內容，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，這是激發學生學習興趣和求知欲望的有效手段和方法。例如，在教學《年月日》一課時，就可以謎語引入創設情境——“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（日歷）。這時候，老師提出問題、引入正題，學生就會在旺盛的求知欲驅使下，興趣盎然地學習新課程、了解新知識，體會到學習數學的樂趣。

二、強化“動手實踐”，提升理性認識

素質教育的核心，就在于培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的創造活動而獲得的知識，才能被充分掌握和靈活運用。小學生年齡小，抽象思維能力比較弱，為此教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等，自我發現數學知識，掌握數學知識。比如，在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，可先讓學生都去照一下鏡子，然后在小組內討論：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右位置有沒有變化？學生通過交流總結得出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

三、尊重“主體地位”，實現雙邊互動

隨著教學改革的深入，學生在課堂上的“主體地位”得到了充分體現。因為只有教師帶動、學生主動，激發內生動力，才能變“要我學”為“我要學”。課堂上，教師要盡量營造民主的教學氛圍和環境，以實現師生的雙邊互動、平等對話。例如，教學“分類”一課時，在教會學生明確什么是分類知識后，可有意識地放手讓學生主動實踐：將20多支不同顏色、不同長短、帶或者不帶橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生自主分類。學生們爭先恐后去完成，有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶或者不帶橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中對數學抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、注重“適度贊賞”，堅定學習自信

適度的表揚獎勵，是數學課堂最好的添加劑。教師應給每一位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學習困難的學生。對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以貼近性的表揚，能讓學生如釋重負、如沐春風，敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿活力，學生個性才能充分展現，學生的創造火花才能迸發、閃爍。比如，在課堂練習時，學生在規定時間內完成老師布置的作業，老師可獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的鼓勵，參與學習的積極性就高了，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

五、堅持“牽線引路”，幫助整理知識

學習數學的過程就是一個整理、內化知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后續發展的知識結構。比如，在教完“4的乘法口訣”時，可給學生出一道興趣題：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有4排。然后接著提問，老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能最快數出一共有多少顆糖果，用的什么辦法？學生們積極主動發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有4個6，再加上4就是28;有的說：我先看成5個4，再加2個4……就這樣，學生把所學的知識得到了進一步整理與內化。

六、回歸“現實生活”，提高應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學也應盡可能地回歸現實生活，讓學生發現數學就在身邊、身邊充滿數學，從而感到生活真有趣，數學真有趣。例如，在教學“認識人民幣”一課時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看價、付錢、找錢等具體環節，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，同時掌握一定的生活技能。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。

總之，在小學數學教學過程中，我們要隨時擺正學生的主體地位，借助生活經驗“牽線搭橋”，綜合運用多種形式，創設富有挑戰性、激勵性、互動性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。同時，要強化動手實踐，讓學生真正體驗到“學數學、用數學”的樂趣。此外，還要引導學生及時整理內化知識，充分運用于現實生活，從而讓學生不僅能獲得知識、掌握方法、形成技能，更能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

【參考文獻】

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