大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)與大學(xué)英語教師發(fā)展

張慶　劉培紅　譚秀敏

【摘要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，各高校英語教師圍繞大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置進行了一系列的探索與嘗試。大學(xué)英語教師的發(fā)展離不開大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢與動向，在大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的背景下每一位大學(xué)英語教師都在努力打破阻礙自身發(fā)展的瓶頸，抓住教學(xué)改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提升自己的教學(xué)能力與水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 后續(xù)課程 教師發(fā)展

一、引言

大學(xué)英語課程作為各高校的公共基礎(chǔ)課程在高等教育階段發(fā)揮著重要的作用，根據(jù)各高校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計劃的修訂與完善，大學(xué)英語課程不斷地進行改革與重新修訂。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)逐漸成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重心。大學(xué)英語后續(xù)課程指的是在基礎(chǔ)英語階段之后，設(shè)置符合學(xué)生需求的一系列高年級英語課程，該系列課程側(cè)重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，旨在進一步提高學(xué)生的英語水平。在全國范圍內(nèi)大學(xué)英語教師是一支龐大的教師隊伍，大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力直接影響大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了更多的要求，因此，每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該在機遇與挑戰(zhàn)中發(fā)展自我。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程主要是以英語聽、說和英語、寫為主的綜合英語類，大學(xué)英語后續(xù)課程主要包括語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類、專業(yè)英語類等。

1.語言技能類課程。語言技能類課程主要包括高級英語視聽說、高級英語閱讀、英語口語、英語寫作、英語翻譯、英語口譯等。該類課程的設(shè)置不僅是對基礎(chǔ)課程的延伸，而且有利于全面提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯水平。

2.語言文化類課程。語言文化類課程主要包括英語報刊選讀、英語電影賞析、英語國家概況、英美文學(xué)名篇選讀、跨文化交際、西方禮儀文化等。此類課程的開設(shè)能夠豐富學(xué)生的英語文化知識，開闊視野，通過學(xué)習(xí)英語國家的文化傳統(tǒng)，了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣，促進學(xué)生英語語言水平的提升和跨文化交際意識的提高。

3.語言應(yīng)用類課程。語言應(yīng)用類課程主要有學(xué)術(shù)英語、應(yīng)用文寫作、英語演講、英語辯論等。設(shè)置該類課程的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會將英語語言知識進行融合與轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力。通過該類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加直觀地體會英語在學(xué)習(xí)、生活中的實際運用。

4.專業(yè)英語類課程。專業(yè)英語類課程主要包括醫(yī)學(xué)英語、科技英語、商務(wù)英語、金融英語、旅游英語、法律英語等。此類課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，不僅有利于鞏固自己的專業(yè)知識體系，而且有利于未來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師發(fā)展困境

大學(xué)英語教師這支龐大的隊伍面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、團隊年齡結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)科背景單一、學(xué)術(shù)邊緣化等諸多問題。

1.職業(yè)倦怠感。大學(xué)英語課程是全國各高校的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教師的授課對象是全體非英語專業(yè)的學(xué)生，因此工作量比較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，重復(fù)次數(shù)也較多，部分教師容易出現(xiàn)課件更新遲緩、教學(xué)模式單一等現(xiàn)象。隨著教齡的增長、工作任務(wù)的繁重與重復(fù)，有些大學(xué)英語教師逐漸會出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，對自己的未來感到困惑。伴隨著高校擴張形式的演變，大學(xué)英語教師隊伍中青年教師的比重與日俱增，教學(xué)團隊年齡結(jié)構(gòu)不均衡，不利于整個團隊的建設(shè)與發(fā)展。

2.學(xué)科身份模糊。在高校從教的英語教師基本分為英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師兩種，兩類教師在入職之前所學(xué)的專業(yè)方向基本上都是語言學(xué)、英美文學(xué)、英美文化或者翻譯研究等，但是從教之后兩類教師的學(xué)科身份便開始有所不同，而且差異逐漸變大。大學(xué)英語教師的主要職責(zé)就是大學(xué)英語相關(guān)課程的教學(xué)工作，工作重心在于教學(xué)，科研方面非常薄弱。由于多方面的原因，大學(xué)英語無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，由此而產(chǎn)生的校本認(rèn)同、學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問題接踵而至，不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被學(xué)科看不起，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師始終有學(xué)術(shù)身份不明、無學(xué)科依托、不知如何發(fā)展等問題。

四、大學(xué)英語教師發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

大學(xué)英語的每一次教學(xué)改革都會給大學(xué)英語教師帶來挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就有壓力和動力，每一位大學(xué)英語教師都在大環(huán)境中努力收獲經(jīng)歷、尋求突破。大學(xué)英語后續(xù)課程地位的逐漸上升給大學(xué)英語教師帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。

1.提升教學(xué)水平。從根源上看，大學(xué)英語教師的工作重心依然是課堂教學(xué)，教師的發(fā)展離不開優(yōu)異的教學(xué)水平和教學(xué)成果。每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該通過擴充教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)評價等來提升自己的工作標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步擺脫由于機械重復(fù)的任務(wù)而帶來的職業(yè)倦怠感。在大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)中，大學(xué)英語教師更應(yīng)該更新自己的知識體系和知識儲備，對課堂教學(xué)精益求精。

2.拓寬發(fā)展方向。大學(xué)英語教師主要教授英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能，繁重的教學(xué)任務(wù)使得原來所學(xué)專業(yè)方向的知識儲備逐漸弱化，科研論文也是以英語教學(xué)為主，對翻譯、英美文學(xué)、英美文化、語言學(xué)的研究越來越少，因此，大學(xué)英語教師的發(fā)展方向變得單一。結(jié)合大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)，每位大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)方向和擅長領(lǐng)域主動開設(shè)相關(guān)后續(xù)課程，拓寬自己的研究方向。這需要大學(xué)英語教師自己主動學(xué)習(xí)、構(gòu)建新的知識體系，努力適應(yīng)學(xué)生的新需求和課程的新變化，為拓寬自己專業(yè)發(fā)展空間而探索。

3.開展合作學(xué)習(xí)與跨學(xué)科研究。合作學(xué)習(xí)的開展可以是教研室同事之間的合作，也可以是與學(xué)院內(nèi)部專業(yè)聯(lián)系緊密的同事的合作，也可以是與其它學(xué)院相關(guān)教師的合作，這種方式有利于相互的補充與學(xué)習(xí)，開拓研究視野。在大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)初期肯定會存在一些問題，這就需要團隊的力量去克服，形成合力，從而使各門課程順利開展。現(xiàn)在各高校基本都是多學(xué)科共同發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用高校多學(xué)科這一優(yōu)勢，通過積極開展跨學(xué)科研究來彌補自身學(xué)科身份模糊的不足。各高校應(yīng)該鼓勵大學(xué)英語教師充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，例如鼓勵青年教師攻讀或報考非英語專業(yè)類博士，把自己培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)后續(xù)課程教學(xué)需要。

五、結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置既適應(yīng)高校教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，也有利于滿足廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，該課程的建設(shè)任重而道遠，需要每一位大學(xué)英語教師的積極參與和探索。大學(xué)英語教師的發(fā)展面臨許多困境，在大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)中有機遇也有挑戰(zhàn)，有壓力也有動力，每一位大學(xué)英語教師應(yīng)該勇于用實際行動學(xué)習(xí)正確的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)思路、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將大學(xué)英語教學(xué)改革真正落到實處，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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