民族高校英語專業學生寫作現狀及教學對策

王詩穎

【摘要】寫作是英語教學中的重要內容之一，是評估英語專業學生的英語水平的重要標尺。民族高校英語專業學生基礎相對比較薄弱，寫作水平較低。本文以民族高校英語專業學生的作文為實例，分析學生的寫作現狀，試圖提出提高學生寫作能力的有效應對策略。

【關鍵詞】民族高校學生 英語寫作 現狀 教學對策

【Abstract】The English writing level of minority college students is relatively poor，so this paper will analyze the status quo of studentswriting and attempt to put forward some effective countermeasures so as to improve English majorswriting ability.

【Key Words】Minority English Writing； Status Quo； Teaching Countermeasures

21世紀所培養的復合型英語人才不僅要具備突出的口語交際能力，還應具備較強的書面寫作能力。寫作有助于提高運用英語知識的準確性，有利于培養學習者的邏輯思維和分析問題的能力。寫作是“聽、說、讀、寫”四大基本技能之一，是我國英語教學中強調的核心技能之一，同時也是各大院校英語專業中的主干課程，其重要性不言而喻。因而進行英語寫作研究具有重要作用，提高英語專業學生的寫作能力至關重要。

民族高校的學生來源較為復雜，漢族學生相對較少，少數民族學生居多。由于學習者受到少數民族語言和漢語兩種語言的影響，很容易發現學生的作文帶有母語思維和漢式表達，措辭、語法和結構都存在一定的問題。本文結合某民族高校英語專業大二學生的作文為例，分析寫作現狀并提出有效的提升寫作能力策略。

一、民族高校英語專業學生寫作現狀及常見問題

1.母語思維。在英語學習過程中，學習者的母語即漢語對英語的學習有著重大的影響。在語言學領域，這種母語對外語學習產生的影響通常被稱作“遷移”。心理學家指出這一遷移現象既有正向遷移，又有負向遷移。正向遷移對學習者的學習起到促進作用，而負向遷移則起到相反的阻礙作用。這種阻礙作用體現在專業學生的英語寫作上便是不正確的表達。例如作文中“開始流行”表達為begin popular，而正確的表達應該是become popular，“喜歡看書”表達為like looking books，而正確的表達應該是like reading books。類似的受母語思維影響的中式表達在學生的作文中比比皆是。

2.結構混亂。縱觀學生的作文，大部分文章中沒有讓讀者可以一目了然的渡詞語和主題句。觀點不突出、段落不清晰、結構不嚴謹、條理不清楚、語言不通順，有些學生的文章只有一段。句子之間及各段落之間缺少邏輯性，整篇文章的框架模糊混亂。

3.語法問題。民族高校學生大部分來自老、少、偏、窮地區，由于受地理環境等的影響，學校設施落后、師資缺乏，教育相對滯后于發達地區。這導致學生的英語功底不扎實，寫作中的語法問題較多，表達生硬。例如作文中常常出現主謂語不一致、冠詞錯誤、時態混亂、兩套主語謂語、語序問題以及單詞拼寫問題。這些語法問題存在于學生寫作當中都將是導致學生英語能力差的致命要素。

4.口語化表達。學生在寫作過程中表達不夠嚴謹，存在語體偏低的問題，即英語寫作中書面語出現口語表達的現象。在收集的學生作文中，很多同學在表達觀點時頻繁使用I think，well，now等。

5.千篇一律的表達模式。在學生的寫作中，筆者發現大部分學生在寫作時用千篇一律的表達模式，句型雷同，缺乏新穎的表達。例如很多學生使用With the development of…，As is known to us…，Every coin has two sides，more and more等。這些表達雖然不存在語法錯誤，事實上因為學生在寫作過程中使用太頻繁，對于讀者來說已經是非常過時的表達。

二、提升民族高校英語專業學生寫作能力的對策

1.依據大綱設計實用的教學內容。依據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英語寫作課程的目的在于培養學生初步的英語寫作能力，包括：提綱、文章、摘要、短文及簡單的應用文。寫作課的開設時間一般在二年級至三年級的四個學期。教學內容應從如何用詞和句子結構入手，要求學生根據提示作文或模仿范文寫作，或根據一定的情景進行串寫，進而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作。因此，擔任寫作的教師應根據大綱的要求設計相關的教學內容。

在寫作課最初階段訓練學生的遣詞造句能力，區分近義詞的使用語境，注意一些西方習慣表達從而選擇最準確的用詞。例如表達“大”的單詞有big，huge，great，large，immense等；表達“笑”的單詞有laugh，smile，chuckle，giggle等。學習者則應當利用字典熟記這些詞的用法。學生能夠熟練運用詞匯之后，接著訓練如何造準確且有意義的語句。之后，教師應當訓練學生進行段落、段落銜接寫作。評定一篇文章是否優秀不僅是語法、語句表達正確，更要言之有物、有主題思想。因此，課堂上訓練學生寫作應讓學生提前構思，讓學生意識到寫作的目的，擬定寫作提綱、文章論點，達到了以上要求之后學生再進行寫作。

2.加大寫作訓練的強度。民族高校英語專業學生教育受多方面因素的影響，基礎相對比較差，在批改作文中發現學生會犯很多簡單的錯誤。原因在于學生平時寫作太少或者沒有督促則不寫，而寫作的實踐性很強，要求學生的英語綜合素質過硬，多練多寫才能提升寫作能力。大二的學生應當每周寫一篇英語作文，在寫作前可模仿范文進行創作。為使學生更加感興趣，寫作的主題可與少數民族風俗相關。教師要常抓不懈，使學生掌握寫作的基本步驟和技巧，對于學生的寫作給予學生最大的鼓勵和正確的引導。

此外，訓練學生的寫作應當擴大學生的閱讀量，目的在于培養學生良好的英語語感，避免母語思維。教師在教學實踐中，引導學生在一個學期內閱讀幾部諸如《傲慢與偏見》、《大衛·科波菲爾》、《老人與海》等名著，引導學生學習和模仿其中惟妙惟肖的人物描寫和詞語運用。教師則可以給學生布置描寫某個人物的作文。

3.建立以學生為中心的課堂教學。傳統的寫作課一般都是教師滿堂課講解理論，學生被動的接受知識。仔細觀察課堂以及收集學生反饋，不難發現，教師滿堂灌的教學方式并不能使學生取得良好的學習效果。甚至有很多學生認為寫作課無聊，完全喪失個人積極主動性。為了提升學生的英語寫作能力，我們的教學設計應當充分調動學生的積極主動性。讓學生參與課堂討論，而不是讓學生聽老師講述，要充分體現學生為中心的理念。顯而易見，興趣是最好的老師，教學活動的設計應該基于學生興趣。此外，源于學生基礎較為薄弱，設計活動的主題應該難易度適中。因此，更多的學生能夠參與到活動中。建立以學生為中心的課堂教學，讓學生針對一個時事熱點進行評論、外面的花草樹木進行描寫，限定寫作時間，幫助發現自己的作文潛能，從而增強寫作的信心。

4.改進評改作文方法。傳統的作文批改方法通常是教師精改細批，最后寫一大堆總評。因此，這就造成教師批改的周期很長。而到教師進行作文點評的時候，學生已淡忘了寫作的內容，沒有興趣聽教師滔滔不絕的講解，教學效果也必然事倍功半。有效的作文點評應當及時，在學生作文的過程中當場組織學生以小組或個人的形式互相評改，然后教師點評。教師要表揚學生作文中的好詞佳句，更應指出學生作文中的通病，指明修改方向，做出修改示范，從而讓每個學生得到結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。在作文點評時要先做到語言表達通順，進一步要求學生作文生動形象、邏輯清晰、主題鮮明。

寫作是一個輸出過程，作者需要有足夠的輸入才能實現輸出。寫作能力的提升需要學生長期的積累。教師在提升英語專業學生的寫作水平，培養復合型英語人才過程中任重而道遠。針對民族高校英語專業學生寫作現狀和常見問題，教師可以通過設計合理有效的教學內容、安排豐富多彩的教學活動、以學生為中心、改進傳統的評改作文模式以期提高民族高校英語專業學生的寫作水平。

參考文獻：

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