高職英語教學中培養學生自主學習能力的研究

吳瓊

【摘要】本文基于自主學習理論基礎，對高職院校的英語教學現狀進行了分析，并提出了培養學生英語自主學習能力的具體建議，以期能夠為高職英語教學水平的提升有所幫助。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 自主學習能力 培養

亨利·柏格森教授在其《自主性與外語學習》一書中闡述道：“從學習者的角度來看，自主學習就是學習主體能夠決定學習內容，選擇學習方法，對自己的學習負責。”該著作是柏格森教授研究自主學習理論的發起點，并將理論引入外語教學中，強調外語教學應以學生為主體，教學活動應以學生為中心，培養學生的自主學習能力。外語教學在于提高學生的交際能力，而這一能力的培養需要學生以積極的態度參與到學生活動中，并能夠積極運用這一語言，使其能夠在社會實踐中更好地運用這一能力，為獨立生存奠定良好的語言基礎。

一、自主學習特征及高職院校英語教學現狀分析

1.自主學習特征。關于自主學習的研究，興起于上個世紀60、70年代，西方各學派對自主學習的本質從教育學和心理學兩個角度進行了探討。概括來講，自主學習體現為以下幾點特征：其一是主動性，這是自主學習的基本特征，與他主學習的被動性特征相對，是在內在需求引發下形成的，受到內在動機的推動，便不在將學習活動視為一種負擔，而是享受學習；其二是獨立性，這一特征與依賴性相對，過于依賴于教師，自主學習的欲望就不能夠被激發出來，學習主體理應在學習活動中掌握自主權；其三是個別性，學生主體也存在差異性，應根據其個性特點開展教學活動，通過自主學習則可以滿足其差異性需求。

2.高職院校英語教學現狀。近年來，國家出臺一系列旨在扶持高等職業教育的政策，各高職院校的教育教學目標都在與區域經濟發展戰略目標緊密聯系在一起，對人才的培養要以社會發展需求為依據，重點為地區以及國家培養高素質的職業技術性人才。然而，就當前高職院校的英語教學現狀而言，學生英語整體水平不同，個體差異明顯，多數學生缺乏對英語學習的興趣，大學英語雖是高職院校的必修課程，但是課堂教學效果并不理想，被動性接受，學生學習英語的積極性普遍不高，掌握的英語知識也很難應用到實踐中。從學習動機來看，多數學生對學習英語只是具有表層動機，雖然對英語重要性也有一定的認識，但是實際投入的經歷并不多，一些學生并不清楚自身的學習需求，沒有明確的學習目標，更無法轉化為學習行為，即便有這方面的學習動機，也多是按照自己的學習習慣來學習，并不注重對學習策略的選擇，而且缺乏自我管理意識，不具備自我監控能力，自主學習效果較差。

二、高職英語教學中培養學生自主學習能力的具體建議

1.改革英語教學模式，建立新型師生關系。傳統英語教學多是教師的單邊活動，學生是被教的對象，被動接受英語，教學效果并不理想，要想從根本上改變這一教學現狀，應是教師與學生在課堂上成為一個“學習共同體”，建立新型師生關系，為此，教師應轉變教學觀念，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”式英語教學已經不適應當前教學發展的需求，應在“教師為主導，學生為主體”的教學思想指導下，對教學模式和方法進行創新，結合學生的知識掌握情況和學習狀況，多采用“分層教學”“情景教學”等模式，教師應鼓勵學生主動管理自己的學習活動。教師應關注學生的個體差異，在備課和教學時，根據學生的具體情況，改進教學內容，開展小組活動，讓學生積極、主動參與到教學過程中，使學生在課堂中能夠真正發揮其主體作用，并將這種影響延伸到課外，使其能夠養成良好的自主學習習慣。

2.正確選用學習策略，分析學生學習需求。教師應根據學生的需求，選用科學、有效的培訓策略，即能夠適用于絕大多數學生的語言技能策略，設定不同的目標，賦予學生一定的自主權，選擇自己的學習內容和學習策略。英語教學涉及到聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，不同技能的培訓需要不同的策略，在教學過程中應保證培訓策略的多樣化，綜合運用認知、情感等策略。教師還應對學生的學習需求進行分析，首先要滿足學生的心理需求，重視學生的主體地位，教學設計要充分考慮到學生的認知能力和聽、說、讀、寫、譯等方面的水平，適當降低教學難度，營造想象空間，激發學生的學習興趣和熱情，有針對性的設置教學任務，培養其自主學習能力。其次是要滿足學生的情感需求，英語教師應明確自己的角色定位，積極成為學生學習英語的引導者、幫助者以及促進者，拉近與學生之間的距離，營造能夠貼近學生生活實際的語言環境，滿足學生的情感需求，以提高他們學習的積極性和參與互動的有效性。再次是要滿足學生的現實需求，課堂教學內容應與學生在現實交際中的真實體驗保持一致，選取能夠引起學生共鳴，激發學生學習興趣的教學資料，以滿足其現實需求，從長遠來看，也是在滿足社會需求。

3.激發學生學習動機，提高自主學習效能。激發學生的內部動機，有助于提高其自主學習能力，而影響這一動機的兩個因素是學習需求和學習態度，教師應運用多種教學手段，根據學生語言實際水平來設計任務，為學生營造自主學習情境，如角色扮演、聽英語歌曲等，鼓勵學生在課堂中多使用英語，因為只有多接觸和使用語言，才能去除學生對英語的陌生感，教師在課堂上使用英語布置任務，學生也會采用英語來完成任務。此外，還可以考慮引入競爭機制，促使學生變被動學習為主動學習，提高自主學習效能。

參考文獻：

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