高中數學分層教學研究

巫秀梅

【摘 要】在高中數學教學實踐中發現，學生群體差異性明顯。為了幫助不同層次的學生取得優異的成績，提升教學的質量，教師在教學過程中要采用分層教學的方法組織教學。通過分層教學的實施，順利的完成教學任務，在教學中真正的實現素質教育的目標。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 原則 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.136

為了順應素質教育的要求，在分層教學的具體實施中要注意遵循以人為本、個體差異、系統性、主體性、可接受性原則。在這些原則的指引下進行分層教學，將這種方法運用到學生、教學目標、課堂教學、考試和評價這些具體的教學環節中去。

一、分層教學的原則

1.以人為本的原則。

教育的目的是為了培養人才。堅持以人為本，也就是堅持以學生為本，這是素質教育的核心理念和最終目的，也是教師在進行教學過程中需要遵循的原則。

在高中數學教學過程中實施分層教學方法必須堅持以人為本的原則。首先，在這個過程中，要改進傳統的教學方式，將學生當作學習的主體。其次以人為本是要面向全體的學生，為學生的全面發展創造條件。在教學過程中，教師要根據學生的能力，制定教學目標，安排符合學生能力的內容，恰當地進行教學，從而保證教學任務的完成。還有，在教學過程中，教師要面向全體的學生，努力實現全體學生的發展。面向全體學生的教學，并不是要磨滅學生的個性。而是在學生共同進步的基礎上培養學生的個性，并且培養學生的自尊心與自信心。最后在教學過程中要尊重學生的自主意識，堅持以學生為教學的主體，給學生留有一定的學習空間，幫助學生找到自己所欠缺的地方，進而實現學生的學習目標。

2.系統性原則。

系統性原則是說在教學過程中，教師要將教學的各個環節聯系起來。整體的構思，落實每個教學環節，圍繞學生發展這個主題進行教學。

在教學過程中，教師要協調好教師、學生、教材之間的關系。不能過分的側重于哪一個或者忽略哪一方。例如，在教學過程中，很多時候教師將課堂與學生之間的互動當作了教學重點，忽略了學生直接對教材的學習。將課堂的重點方式到了教師的講解上，而不是學生對教材的自主學習。這樣不利于教學過程的完整性，長此以往會因小失大。當然，這種系統性原則，要根據實際的教學情況，根據學生的能力來進行組織教學。教師在教學前要做好準備工作，將每一個教學環節準備妥當，讓每個環節能夠充分地實現教學目標，幫助教學任務的順利完成。

3.主體性原則。

主題性原則是在分層教學中積極發揮學生個體作為主體的作用，尊重學生的學習選擇性。在這過程中，首先教師要提供學生機會讓他們根據自己的基礎、學習能力來決定學習層次。并且能夠根據自己能力的變化，及時地轉變層次，進入到最適宜學生的學習層次中學習。其次，在教學過程中，發揮學生的主體性地位，讓學生能夠自己得出結論，激發學生的求知欲望，為學生提供發展和創新的空間。最后在教學過程中選擇有利于學生主體性培養的題目進行教學和考察，培養學生的自主性和選擇能力，讓學生真正成為學習過程中的主要角色。

4.可接受性原則。

可接受原則在高中數學中實施對教師提出了以下的要求。第一教師要根據學生的基礎知識點掌握和能力水平制定教學目標，保證教學目標沒有超出學生的實際水平。第二，課堂教學策略要符合學生的實際，不能千篇一律。面對不同的班級要改變教學策略，采用最適合學生實際情況的方法進行教學實踐教學，實現成果的最大化。

5.個體差異原則。

學生在認識、情感、意志的方面都存在著差異。因此學生對知識的理解能力和接受能力有所不同。為了在教學過程中最大程度適應每一位同學的學習水平，教師在教學過程中要遵循個體差異性原則，滿足不同學生的需要。

在高中數學教學中，首先教師要認識到學生存在差異，將它作為組織教學的一個影響因素來考慮。其次，在教學過程中，分析學生存在的差異，根據差異組織教學。最后教師要對有差異的學生個體給予客觀的評價。對于成績稍微落后的學生要給予肯定和鼓勵，培養他的積極性和自信心。而對于那些成績較好的同學，時刻關注他們的學習狀態，當他們有驕傲自滿的傾向時教師要正確引導，端正他們的學習態度。

二、分層教學的實施

1.教學目標制定。

教學目標是在教學過程中預期達到的學習的結果和標準。在教學實施之前，教師制定內容明確的教學目標。在采用分層教學的教學方法下，教學目標的制定也需要具有分層性。

面對不同層次的學生，面對不同水平的班級，教師要改變教學目標，使教學目標符合學生的能力，能夠幫助學生學習知識。例如同樣知識的講解，教師可以選擇不同難易程度的例題進行講解。較簡單的題目能夠幫助基礎較差的學生理解知識點，難度較大的題目能夠幫助那些基礎掌握好的水平較高的學生得到一定的提升。這樣教學目標就變成了兩個方面，對于基礎較差的學生使他們能夠熟練的掌握所要教授的知識，而對于成績較好的學生是在知識掌握的基礎上提升他們的能力。在教學過程中進行教學目標的分層設置，能夠更加符合實際情況的基礎上，幫助學生提升成績。

2.課堂教學過程。

在教學過程中，教師要關注不同學習層次的學生，并且對教學過程進行分層。在課堂的開始，教師所進行的是復習的工作，檢查鞏固上節課所學的知識。在教學過程中，教師要詳盡的講解知識，幫助學生能夠理解并且掌握本節課主要學習的知識點。在每節課結束時，教師要根據學生的水平和課程的難易程度為學生布置相應的課后作業，幫助學生鞏固學到了知識。并且在知識的設置過程中，由簡入難，幫助學生一步一步的理解掌握知識。

3.學生分層。

在組織教學時，教師首先要對學生進行分層。這種的分層并不是對學生的偏見，而是為了通過對學生水平的劃分來幫助學生根據實際情況進行提升。對那些成績暫時落后的學生教師要重點為他們講解基礎性的知識，幫助他們鞏固基礎，彌補學習上存在的漏洞，從而幫助他們打好基礎促進學習。對那些成績暫時領先的學生，教師要給予他們正確的引導，端正他們學習的態度，并且為他們提供一些能夠提升他們能力的內容進行教學。

4.考試過程。

在考試過程中要分層式的設置題目。做到題目的由簡入難，大部分的題目還應該為基礎性的題目，但是要注意題目的多變性。同樣的知識，但是體形可以多變，幫助學生能夠更加靈活地思考問題。當然，一定難度的題目也需要在考試中進行考察，這樣才能有效地幫助學生提升能力，向著更高的目標邁進。

5.學生評價。

最后分層教學要求對學生評價時要進行分層評價。我們在教學過程中看到了學生存在的差距，在教學過程中也進行了分層教學，因此在評價時要進行分層評價。評價的標準不僅僅是學生的學習成績，更應該觀察學生的努力程度、能力水平、積極性、自覺性等。更加綜合的對學生進行考查，從而督促激勵學生努力學習。