素質教育背景下關于數學探究式教學的思考

楊菲

【摘 要】近年來，隨著素質教育的推廣，新興的教學理念逐漸提出，學校教育教學方法也不斷進行革新，一些更加符合學生身心發展狀況的新式教學方法開始流行，探究式教學就是其中的一種，因此，本文主要站在教師的角度對數學教學過程中探究式教學方法的使用狀況進行分析和評價，并就其更加合理的被使用提出一些想法和建議。

【關鍵詞】高中數學 合作探究 教學方法 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.138 近年來，隨著新課程的改革，教學大綱也出現了重大的變化。尤其是高中階段，國家本著解放天性，學生為主的教學理念，明確提出學校教育要以學生為主，充分尊重學生的個性發展，教學過程中要重點培養學生的自主學習能力和創新能力。因此各個高中為了響應素質教育的號召不斷進行教學方法的改革和創新，“合作探究”就是近年來學校教育教學過程中備受推崇的新型教學方法之一，尤其是對于數學這一類客觀性加強的學科來說，合作探究似乎成為課堂教學過程中必不可少教學方式。

但我在教學實踐中發現合作探究的教學方式在教學過程中不僅存在著使用誤區，更是達到了濫用的階段，不少教師為了跟隨教學潮流在教學過程中本著能用則用的態度，在一些不必要進行探究的課堂教學環節也使用這種教學方法，反而導致課堂教學秩序的失控和教學步驟的混亂，使得教學效果不升反降，造成學生學習時間和精力的浪費。在我看來，作為教師我們在教學過程中要本著對學生負責的心態，根據教學內容選擇適合學生的教學方式，避免探究式教學模式濫用。因此，下文中我將本著客觀的心態，以高中數學這門科目為例，對合作探究式教學方法的使用進行深入的探究和思考，從而找出我所認為的相對科學的使用方法。

一、探究式教學的使用誤區分析

數學本事就是一門探究性占主導的學科，在數學知識的學習過程中進行問題的探究是學生必須完成的任務，因此探究式教學是一項比較適合數學這門學科的教學方式，但我在教學過程中發現不少教師在使用這種教學方法上存在誤區，因此，這部分中我將對其中最為普遍的問題進行總結和分析。

1.對學生的過度放任。

在我看來探究式教學所遵循的教學理念是“以人為本”，在教學過程中通過任務型、問題型等教學方式培養學生的主動學習能力，進而誘導學生在學習過程中能夠獨立發現問題并運用所學知識解決問題。但不少教師在教學過程中對“以人為本”的教學理念僅僅是進行了字面意思上的理解，從而將學生主導轉變為學生掌控，尤其是在課堂教學環節對學生徹底放手讓學生進行“自由”的討論和探究。但數學是一門專業性非常強的科目，不同單元模塊所涉及的知識學習難度具有較大的差異性，如集合、命題等這一部分的知識內容相對簡單，學生的自學難度相對較小，而函數、數列這部分的知識內容較為系統復雜，學生在自學過程中會困難重重，需要教師進行講解，即使給學生足夠的時間，學生也無法完成自學，只能是在浪費時間。因此，數學這門學科的特殊性決定了教學過程中不能對學生進行完全的放任。

2.任何問題都要探究。

作為一名數學教師，我在接受新一批學生一開始就會對學生的學習狀況進行大體的了解和考察，我的教學經驗告訴我，大多數高中生在數學學習過程中對教師存在非常強的依賴性，尤其是在一些學習難度較大的部分學生甚至會完全依賴教師的講解，這也告訴我們對于數學這門學科并不是任何問題都要進行探究。如上文中我所提到的函數類題目，函數貫穿整個高中數學教材，并且體現形式較為多樣如基本初等函數、對數函數、三角函數等等，是高中數學教學階段的重點和難點知識。我在教學實踐中發現，函數教學過程中主要依賴教師的課堂講解，學生自主探究幾乎起不到作用，而現階段不少教師在教學過程中習慣于每節課都留出時間進行數學知識的探究，表面上看是在充分激發學生的學習動力提高學生的自學能力，實際上對于函數教學來說起到的作用微乎其微，學生在探究過程中困難重重，學習積極性容易遭受挫折，影響學習情緒。

二、探究式教學科學使用建議

任何教學方法的使用都要以教學內容和學生的學習狀況為前提，探究式教學模式也同樣如此。而高中階段學生的學習時間本就緊迫，教學方式的濫用不僅不能達到預想的教學效果反而會使得整個課堂教學效果事倍功半，甚至會影響學生的學習興趣，因此作為教師我們在日常教學過程中要做到對癥下藥，做到不跟潮流不追風，科學使用探究式教學。

1.探究式教學與分層次教學相結合。

探究式教學一般以小組為單位進行，因此教學過程中的分組也就顯得尤為重要。在我看來科學的分組主要遵循兩項原則：組員差異性原則，即每個小組成員數學知識學習水平保持一定的差異性，這樣在學習過程中可以實現“以優帶劣”的教學局面，數學水平較高的學生在探究過程中可以起到帶頭作用，在問題交流過程中不自覺地就會給組內基礎較差的學生以指導和建議，這樣在組內形成互幫互助的良好學習氛圍。小組平等原則，即小組之間綜合水平的大體平等。學生在學習過程中都或多或少的存在一定的競爭心理，各小組處于同一水平線上面對同樣的問題和人，就容易出現競爭心理，從而在數學問題的探究過程中呈現出你追我趕的教學氛圍，無形中激發了學生的學習欲望，提高了學習積極性。

2.具體問題具體分析。

我們在使用合作探究式教學模式過程中要做到對癥下藥，合理計劃。在備課過程中教師就要根據教學內容的難度和學生的實際學習情況來考慮課堂教學過程中適不適合使用探究式教學。對于學習難度較小的部分可以根據教學進度在課堂教學過程中拿出一定的時間讓學生進行自主探討，從而使學生體會到主動學習的樂趣，從解答問題中獲得學習的，滿足感和成就感，而對于函數這一類知識內容深奧的部分來說教師在教學過程中還是要以教師講解為主要教學方式，教師在教學過程能中可以適當增加與學生的互動機會，利用提問等方式引導學生進行積極思考，保持聽課注意力的高度集中，在基礎知識打牢的基礎上才能適當的添加進探究內容。

以上是我對于探究式教學模式在數學這門學科教學運用過程中的幾點思考和評價，僅僅建立在我個人的教學經驗基礎上，代表我個人的觀點和看法，不具有普適性?？傊?，探究式教學僅僅是一種教學方式，利用得當可以一定程度上提高師生的教學效率和質量，但在教學過程中探究式教學模式不是唯一的教學方法，更不是一成不變的，作為教師我們在教學過程中要根據自己所處的教學環境探索出符合教學實際的教學模式，這樣才能最大限度的保證數學這門學科的教學效果。