多媒體環境下提升英語課堂教學效率具體策略

陳燕

【摘要】現代多媒體技術能夠創新傳統教學模式和教學方法，調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，有利于拓寬學生眼界和知識面等；而且教師通過現代多媒體技術還能夠幫助學生培養自主學習能力和批判思維能力。

【關鍵詞】多媒體環境 英語課堂 教學效率 具體策略

信息社會的到來促使傳統教學模式開始發生變革，加之素質教育理念深入人心，使得現代多媒體技術與教育模式緊密聯系在一起。當前，運用現代多媒體技術進行教學已經成為衡量教師教學質量和教學水平的標準之一。不可否認，現代多媒體技術在英語教學過程之中的優點舉目共睹，其能夠創新傳統教學模式和教學方法，調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，有利于拓寬學生眼界和知識面等；而且教師通過現代多媒體技術還能夠幫助學生培養自主學習能力和批判思維能力。

一、發展情景教學模式

按照建構主義理論的基本觀點，真實情境的創設才能形成“建構意義”的基本前提，即教師為學生準備的信息量應該比學生目前已經具備的語言能力要高，此外教師還要為學生的學習設定輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在最小心理障礙的情況進行相關知識的學習。為此，教師必須利用多媒體進行情境設定，調動學生學習英語的積極性。

1.多媒體創設情境，提升學生語言運用能力。多媒體技術為英語教學提供畫面、人物、聲音等真實的情境，而學生置身于這種情境中，可以產生某種需求英語的動機，從而使學生把被動的信息傳遞轉為主動的英語語言交流，而教師在多媒體創設情境輔佐下也可以把學生口頭語言表達從段落式過渡到內容式，即呈現情境——形成聯想——理解、記憶和儲存。在教學牛津英語8B Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”時，我從網上下載了一段視頻，在教學時讓學生觀看，通過觀看視頻，給學生創設了課文的情境，學生對這篇課文的主人公有了一定的了解，對所學的內容很感興趣，急于想學課文，這使得學生對課文的內容更能理解，他們在記憶時更容易，學習的效率更高。

2.多媒體創設情境，提升學生聽說能力。牛津英語8Aunit7 Seasons “Welcome to the unit”中的Weather and seasons，教學windy 和rainy這兩種天氣時，利用多媒體創設情境，即從網絡下載相關的圖片，配合多媒體聲音，先放聲音，讓學生猜測是何種天氣，學生平時對這兩種聲音很熟悉，聽了之后學生馬上積極舉手回答，提高了學生學習英語的積極性，接著讓學生看一下圖片，然后讓學生動口表達天氣情況，提高學生的口語能力。這樣能夠讓學生更好的理解英語教學內容。

3.多媒體創設情境，提升學生思考能力。學生思考能力的提升可以有效的促進學生學習英語的主動性和積極性，正如前蘇聯教育家贊科夫所說的：“培養學生的思考能力，對于學生來講可算是其一生中最重要的資本。”多媒體創設情境可以真實的調動學生的聽覺、視覺，讓學生發散思維，感知事物，從而化抽象為具體，加強學生思維的廣度和深度。

二、采用個性化教學模式

1.個性化教學模式要求教師的多媒體課件突顯自身個性化風格。在進行英語課堂教學的過程中，教師應該借助多媒體輔助教學的功能，充分展示教師的自身多媒體教學風格。一是教師在進行英語多媒體教學課件設計時應該親力親為，這樣才能在多媒體課件制作中充分融入自身的個性風格，這樣制作出來的多媒體課件既能夠體現出自己對英語課文內容的理解程度和教育思維，同時由于這份多媒體課件傾注了自身很多感情，學生對此也樂于接受。二是個性化教學模式要求教師在制作多媒體課件時要把握“度”，避免英語課堂成為計算機輔助下的多媒體課件展示課。在教學實踐過程中同樣可以發現，很多學生反映英語教師在制作多媒體課件時參雜了過多的信息，或者在課堂上過度使用多媒體課件，而教師這種刻意的追求現代化的多媒體教學模式造成英語課堂已經成為計算機輔助下的多媒體課件展示課，而教師就成為干巴巴講解的“報幕員”，這樣就會使多媒體的英語課堂教學毫無效率，所以教師在制作多媒體英語課堂教學課件時要注意信息的容量。

2.個性化教學模式要求教師基于以人為本的理念，培養學生個性化的不同學習方式。學生由于個體差異性，對待英語學習的態度不同、知識積淀以及感興趣的方向不同，比如有些學生擅長英語口語，有些學生喜歡英語寫作，有些學生則擅長英語閱讀等等。因此教師在進行英語多媒體教學時，要注意并利用學生的這種個體差異性，充分發揮學生的長處，使之相互協作，共同進步。

三、積極利用師生互動教學模式

在傳統教學中，師生之間的互動一方面可以使教師更明確、清晰的表達自己的觀點，另一方面學生也不容易走神，也更容易理解教師的表現思想。為此我們應該積極利用師生之間的互動教學模式，培養學生學習英語的興趣。一是在多媒體英語課堂中要積極展開教師和學生之間的對話交流，教師可以就課文內容對學生提出問題，引導學生和教師展開對話，從而使學生在課堂中表達自己的觀點和想法；二是教師可以讓學生就課文中的問題分組討論，讓每個學生都闡述自己的觀點和感悟，參與到英語語言練習中來；三是教師可以抽出課文中的某些觀點作為辯題，讓學生自由組團，相互辯論，提升學生的語言應用能力；四是師生角色對調，讓學生自己在課堂上做主講人，學生之間協商推舉出主持人充當教師，并讓其他學生幫忙預備專題陳述、短文閱讀等內容，促進學生的自主學習能力。

參考文獻：

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