淺析高中數學課堂提問的實效性

孫玉娟

【摘要】隨著我國經濟發展水平的不斷提高，素質教育改革正在不斷深入，高中教育是我國素質教育的關鍵，其中，數學教學是高中教育的重點，課堂提問是課堂教學開展中的一項重要內容，其效果會影響到學生的學習效率。為此，必須重視數學課堂提問的開展。本文主要對高中課堂提問的時效性進行了分析，從而表現課堂提問的重要性。

【關鍵詞】高中數學；課堂提問；教學方法

隨著我國課程改革的不斷深入，學生自主學習、自主探究能力的培養顯得非常重要，而要想實現自主學習首先就要將原來傳統的教學方法剔除，徹底改變教師講、學生聽的被動、壓抑局面，數學課程注重的是動腦、動手能力的培養，為此，教師要在課堂上積極引導學生在掌握了基本知識以外，要善于對問題進行思考和探究，養成獨立思路、獨立解決問題的良好學習習慣。課堂提問是一種較為直接的教學方法，能夠在課堂上激發學生參與學習的積極性，了解學生知識的掌握情況，提高學生對問題的理解能力。為此，教師要能夠對課堂提問提高重視度，采用適合的提問方式實現與學生的互動，培養學生的自主探究能力。

一、高中數學教學課堂提問中存在的問題

（一）不能徹底改變學生被動局面

新課改對學生的自主學習非常重視，學生才是真正的學習主體，在教學中占有主導地位，同時，教學的最終目標也是培養學生的自主學習能力，讓學生真正參與到課程學習中來是非常有必要的。此外，在教學中，學生在與教師互動過程中能夠增強對知識的理解，鍛煉了思維能力，有利于知識的掌握。但是，受我國傳統教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內容，容易被學生摸清，不利于學生獨立思考能力的培養。

比如，在學習正弦函數誘導公式時，很多教師都會在課堂上引出非常多的問題，但是這些問題很多都不能引導學生思考，固定性較強。例如，學習三角函數能夠在實際生活中解決什么問題；如何對誘導公式進行變換；α與1500±α、3000±α有什么關系，研究其關系的意義等。所有這些問題都過于直接，不能使學生利用發散思維去思考，小組討論的意義也不大。

（二）教師的引導不夠，學生思維發散得到抑制

一般，在進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉。相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維得到限制，思維不能得到鍛煉。此外，很多教師為了趕課時，會節省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答的不正確，課堂提問失去了其意義。

比如，在學習三角函數基本關系變換時，教師會給學生這樣一個題目：tanα=3，求 /3cosα+4sinα/cosα-6sinα的值。這樣一道題目需要一定時間思考才能得出正確答案，對學生有一定難度，但是，很多時候學生還沒有思考完教師便教學生解題方法。這樣一來，一道好的提問題目沒有將其價值發揮出來，學生也由此得不到鍛煉的機會，思維得到限制。

（三）不能了解學生實際需求，問題設置不合理

課堂提問不是簡單和容易的，其提問的目的是要能夠提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維。為此，要充分結合學生學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目。但是在實際教學中，很多教師設置的題目與教學內容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內心需求將阻礙學生學習，不利于思維能力的培養。為此，教師要認識到學生實際需求，并以此引導學生學習。

二、提高高中數學課堂提問實效性的方法

（一）明確課堂提問的教學功能

數學教師要首先對提問的目的有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內容，在充分了解了這些內容以后才能更好的提高提問質量和效率。如果教師不能掌握好提問的數量以及時間，一節數學課都在提問將影響到教學進度。為此，數學教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色。只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強。

（二）要有針對性提問

一般，教師提問的內容都是課程學習上的重點，為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內容，然后再針對性的提問和引導。此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學生在回答完問題以后能夠掌握到課堂教學的重點。只有這樣針對性的提出問題，學生才能有針對性的解答問題，最終才能實現思維鍛煉的目的。

（三）提問要有啟發性和探索性

課堂提問的目的是使學生提高學生熱情，為此，教師的提問要能夠使學生能夠獨立思考，并使學生真正參與到學習中來。由此，課堂提問要有一定的啟發性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感。此外，課堂提問還要靈活培養學生多角度分析問題的能力。比如，在學習橢圓標準方程式時，在學習完基本的方程式以后，教師可以接著提問學生：是否還有其他解法？具體方程式如何構建？通過這種引導使學生能夠對問題積極探索，培養了獨立思考能力。

結語：

本文主要對高中數學課堂提問存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了一些解決措施，可見，在高中數學課堂中，只有結合學生實際學習效果，有針對性的提出具有啟發性和探索性的問題才能真正鍛煉學生思維，培養獨立學習的能力。

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