如何讓初中數(shù)學課堂個性張揚

李遠波

摘 要：在數(shù)學課堂上，教師應營造和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，以學生的不同個性和差異為基礎，運用個性化的教學方法和策略，使課堂成為展現(xiàn)學生生命活力，釋放學生激情和個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。

關鍵詞：初中數(shù)學；個性；主體地位

一、營造和諧、民主的課堂氛圍，讓學生勤于思考，樂于發(fā)言

可以說，課堂環(huán)境和氣氛直接影響著學生學習的效果。平等民主的師生關系和寬松愉悅的課堂氛圍，有利于喚醒和增強學生的主體意識，活躍學生思維，使課堂成為萌發(fā)學生創(chuàng)新才能、張揚學生個性的肥沃土壤。那么，作為教師，我們首先要俯下身子，多與學生溝通和交流，運用情感和愛為教學鋪路，成為學生的良師益友。其次，在數(shù)學課堂教學過程中，我們應和學生共同創(chuàng)建一個平等對話的交流平臺，鼓勵學生對教材或者教師所講的產(chǎn)生不同的個性化理解，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特思維、解題思路和不同的解答結果，使學生不再感覺教師就是課堂和知識的唯一主宰和壟斷者。不管碰到哪一個數(shù)學問題，都不是教師一個人一錘定音的，而是把學生作為平等的主體共同探討和交流的。改變以往的傳統(tǒng)教學中只把學生看成是知識的接受者，我們要善于聆聽學生的觀點和不同見解，并予以肯定或引導。對勇于發(fā)表自己看法的學生要鼓勵和贊賞，對學生提出的不完善的地方及時加以補充，而對那些不合常理的奇思異想也要給以精心的呵護。只有這樣，學生才會逐漸展示個性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才有可能發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

二、制訂差異化的教學目標

學生之間由于生活環(huán)境、遺傳因素、智力水平的差異，在學習時自然會有不同的表現(xiàn)和發(fā)展，我們要正視這些差異，不能用同一個標準去衡量所有的學生，也不能期望通過短時間的教育徹底改變這種差異，那樣就又回到了傳統(tǒng)教學的灌輸模式。只有樹立教是為學服務的理念，根據(jù)學生個性和差異，制訂差異化的教學目標，才能滿足不同學生的個性化需求，使不同層次的學生都能在智力、非智力等各方面都得到相應的提升。

三、引導學生探究和協(xié)作，培養(yǎng)其自主和創(chuàng)新精神

1.拓展“讀一讀”，開闊學生數(shù)學知識視野

數(shù)學知識產(chǎn)生于社會生活和實踐，通過讀一讀與數(shù)學知識相應的實際問題，不但可促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更能讓學生感到數(shù)學知識的實用價值，培養(yǎng)其學以致用的意識。我們在教學時要注意設計密切聯(lián)系生活的問題情境，把抽象的數(shù)學問題向形象具體的生活轉化，使學生能夠由表及里、從淺到深、從感性上升到理性，更好地理解數(shù)學知識。

2.啟發(fā)學生“想一想”，開啟學生的數(shù)學思維

思考和質(zhì)疑是促進學生思維發(fā)展的有效方法。在教學中，教師要善于抓住機會，鼓勵學生獨立思考，多問幾個為什么。引導學生質(zhì)疑與本堂課教學相關的內(nèi)容，比如，“想一想”教材中帶問號的、方框內(nèi)的概念和解題方法等。引導學生學會質(zhì)疑的方法，如，在教學有關概念時，可以提問概念是怎么表述的，它的前提和條件是什么？關鍵詞是哪幾個？概念之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？在解題時，想一想解題方法是否正確，有沒有其他的解決方案。

3.指導學生動手“做一做”，切身體會學數(shù)學的樂趣

以往在應試教育的束縛下，教師只重視學生的解題技能的提高和考試的分數(shù)，學生學得枯燥，教師也教得辛苦，成績卻很難提高，最終只學會了解題，而實際動手和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力卻很差，更談不上發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性了。在教學過程中，我們應根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些動手操作的活動，比如，讓學生自己運用硬紙、木棒、鐵絲等原材料，制作簡單的幾何圖形和模型，在活動中使學生體會數(shù)學操作的樂趣，鍛煉其動手操作的技能，發(fā)展其數(shù)學思維和空間想象力，使學生的數(shù)學綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

四、實施個性化的課堂教學評價

教學評價不是為了選拔與甄別，更重要的為了促進學生的發(fā)展。所以，對充滿著個性和差異的不同學生，在評價時也應采用不同的多元化的標準和方法。比如，對于后進生，教師要隨時關注他們的進步和動態(tài)，及時予以表揚，促進其進一步努力；而對于中等生，就要運用好激勵性評價，既要幫助學生指明其存在的不足，又要引導其朝著正確的方向前進；而對于優(yōu)等生，則要運用好競爭性評價，實行更高的標準和要求，激勵這部分學生向更高的臺階邁進，實現(xiàn)自身的不斷超越。在課堂中，面對同一個問題，不同層次的學生回答的答案必然存在不同。對于優(yōu)等生，教師一句“很好”就能起到肯定的作用，而對于“學困生”，可以再多幾句鼓勵的話語，或者帶動全班學生予以熱烈的掌聲。這樣的差異性評價使所有學生都能積極參與到課堂活動中，學有所得。

五、設計個性化的作業(yè)形式和內(nèi)容，賦予學生一定的作業(yè)主動權

首先，契合學生生活和興趣愛好的作業(yè)肯定是學生樂于接受和主動完成的。因此，在設計作業(yè)時，要避免單純地布置數(shù)學習題和計算題目，應考慮學生的心理需求，不斷在形式上和內(nèi)容上創(chuàng)新，寓教于樂，讓作業(yè)充滿新鮮感和趣味性。既可讓學生獨立完成作業(yè)，也可布置一些合作性作業(yè)，或者開放性的課題作業(yè)。既有書面作業(yè)，也有非書面形式的、生動活潑的、在現(xiàn)實生活和情境中完成的實踐作業(yè)。其次，我們還要針對不同層次的學生，設計與其量身定做、因教施教的作業(yè)，才能使學生發(fā)揮作業(yè)的主動權。比如，對于學困生，要要求其必須完成基礎知識內(nèi)容的作業(yè)；而對于中等生，要注重對其能力的訓練，使其完成知識的有效遷移；而對于優(yōu)等生，要注意拔高，鼓勵其探究和創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的拓展和靈活應用。同時鼓勵學生根據(jù)自身的能力水平，自主選擇。

總之，在以人為本，凸顯個性化的數(shù)學課堂教學中，我們要努力使每個學生都能成為參與者，課堂學習活動的實踐者和研究科學知識的探索者，在愉快的課堂氛圍中學習和思考。

參考文獻：

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[2]陳益文.初中數(shù)學教學策略初探：以個性化培養(yǎng)方案提升學生的創(chuàng)造力[J].中華少年，2013（2）.

編輯 謝尾合