初中英語課后作業(yè)的有效布置與批改研究

郭金俠

摘 要：課后作業(yè)布置與批改是英語教學環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，學生未來的發(fā)展是多極的，英語課外作業(yè)需要教師精心設(shè)計，批改需要與時俱進，需要注入更多的人文關(guān)懷，關(guān)注學生英語學習的態(tài)度和情感，讓學生在作業(yè)過程中理解和掌握知識與技能，優(yōu)化評價，使學生在思維、情感與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，形成樂于探究的態(tài)度，讓學生得到盡可能多的發(fā)展，最終落實輕負高質(zhì)的教學理念。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；有效布置；有效批改

課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識和技能的主陣地，但在課堂時間內(nèi)，教師很難讓學生真正領(lǐng)會和把握英語概念的核心，我們教會學生領(lǐng)悟英語思想方法，學會英語思維，形成英語認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語能力，提高英語素養(yǎng)。但是要讓學生鞏固英語知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展英語思維，教師的課堂教學行為需要向課外、課后延伸，而給學生布置課后作業(yè)并進行批改就是一種有效的方式，它是教師了解學生和檢查教學效果的一個主要窗口，也是教與學的交匯點和影響教學效果的關(guān)鍵。為此，初中英語教師要確立以學生為本的理念，重視學以致用的有效英語作業(yè)，樹立起新的英語作業(yè)設(shè)計理念。英語作業(yè)的內(nèi)容應該豐富多彩、形式多樣，有梯度，能極大調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應用英語知識，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、以學為本，精心設(shè)計課后作業(yè)

1.創(chuàng)新題型激興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學生的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內(nèi)心強烈的學習需要。傳統(tǒng)英語教學中布置的作業(yè)絕大部分為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)形式讓學生感到乏味，降低了學生做作業(yè)的積極性。因此，在形式上要注意變化，老師就要設(shè)計開放型的習題，設(shè)計內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活實際的習題，其設(shè)計形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等。開放型習題解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，而且答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法。

例如，七年級上冊Unit 4 Where is my school bag？一課，學生要學習表達室內(nèi)物品和表示方位的詞匯，我讓他們給家里的房間、家具、電器等也貼上標簽或畫一張自己房間的布置圖，將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，預習和記憶單詞就容易多了。其中將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，不僅提高了學生英語學習的興趣，而且很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的個性得到充分發(fā)展。再如七年級的Whats this？一課，課后適當拓展學生的知識，要求他們?nèi)ナ占碇車S處可見的英文標識，過一段時間后，在班內(nèi)進行交流評比。結(jié)果讓人欣慰，學生所收集的英語信息種類繁多、五花八門，像KFC（肯德基），No Smoking（禁止吸煙），Everything 10% off sale！（降價10%），Exit（出口），Push（推），Pull（拉），Open（營業(yè)），Keep off the grass（遠離草坪），Sprite（雪碧），hot dog（熱狗），Snow White（白雪公主）等等。學生漸漸成了生活中的有心人。

這種作業(yè)形式，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望。通過練習，不僅鞏固了所學知識，而且使他們的想象能力、概括能力、創(chuàng)新意識都得到提高。

2.精選作業(yè)追效率

長期的應試教學，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，使很多學生對學習失去了積極性和主動性，學生的英語學習處于被動接受的局面，要改變這種情況，就要科學地控制英語作業(yè)的量，盡可能避免重復操作。當然，作業(yè)量的確定還要考慮學生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素。適當?shù)胤謱硬贾米鳂I(yè)，減少重復性練習，精選輔導教材，為學生布置高質(zhì)量的、有典型性的作業(yè)題，應達到練一題而通一類的效果。更重要的是英語作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容，側(cè)重照顧重難點，精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性、梯度性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，充分發(fā)揮英語作業(yè)應有的效能。

例如，以下是我的一節(jié)英語作文訓練的預習作業(yè)：

（1）（口頭）你喜歡的音樂。e.g.I like soft music.

（2）（口頭）描繪你朋友最喜愛的音樂。

（3）（筆頭）簡單陳述你喜歡的音樂及理由。e.g. I like soft music because it makes me relaxed.

（4）（筆頭）描繪你們組的同學喜歡的音樂類型并在文中表達你的看法。

把學生分成四個層次，基礎(chǔ)最差的學生至少完成第一題，最好的學生完成四道題目，這樣不同層次的學生都能感受到完成作業(yè)的成就感。

這樣的作業(yè)改變了學習的中心，學生成為學習的主體，可以充分調(diào)動他們的積極主動性，更有效地完成作業(yè)。

3.重視操作提能力

實踐性作業(yè)主要指學生在實踐過程中，將所學的本學科知識和其他學科知識予以綜合應用，這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。此種形式的作業(yè)打破了學科之間的界限，從自然生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設(shè)計作業(yè)大綱。學生通過自己的父母、電視、報紙及網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些英語問題、自然問題和社會問題，通過動手操作、調(diào)查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動來獲得自己的觀點。實踐性作業(yè)強調(diào)實踐操作，更具綜合與開放性。此類作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。

例如，Christmas大家都比較熟悉，但是怎樣更好地理解The Spirit of Christmas并且去弘揚圣誕精神呢？可以預設(shè)作業(yè)，讓學生提前為朋友或家人準備一份圣誕禮物，讓學生感知Christmas與感謝有關(guān)，然后引導學生觀看影片A Christmas Carol，通過Scrooge和他已去世的朋友Jacob Marley的談話以及three ghosts的來訪這些情節(jié)，學生會設(shè)身處地地感知到We should treat everyone with kindness and warmth.從而可以體會到真正的圣誕精神是sharing and giving love and joy to people around us。

這些作業(yè)的完成需要學生的創(chuàng)造性活動，他們需要與生活相結(jié)合，需要借助很多外在的幫助，雖有難度但能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生的多種能力。

二、以生為本，用心批改課后作業(yè)

課后作業(yè)批改是教師有效了解學生英語學習情況、檢查教學效果、及時調(diào)整教學計劃、準確把握教學指向、取得最佳效率的一個有力手段。通過批改，能使師生雙方保持信息暢通，達到教與學的同步。也可以激發(fā)學生的學習興趣，增進師生之間的感情。同樣也是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案有著至關(guān)重要的作用。通過作業(yè)批改能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體能動性。但在實踐過程中還是存在不少問題。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只注重結(jié)果，缺少反饋與反思，忽視過程性評價，師生間缺乏多向交流溝通，學生往往只看作業(yè)本中對或錯的符號，甚至只是等待老師下次講解而不大會細細推敲教師的批改。甚至于教師直接在學生的錯題上訂正，讓學生毫不費力地得到正確答案，使學生處于被動地位，缺少自我檢查的過程，從而讓作業(yè)綁架了學生，老師也只是做了大量的機械性批改工作，效果可想而知。

鑒于作業(yè)批改存在的一系列問題，筆者在教學實踐中對初中英語作業(yè)批改做了一系列嘗試。

1.通過評語激勵，激發(fā)學習興趣

心理學家馬斯洛的需求層次理論指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，人的需要有高級和低級之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。學生也一樣，他們不愿意一味被批評和否定，教師就要改變以往評語中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，用一種語句激發(fā)學生的熱情，要站在理解、尊重學生的角度，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性。

比如，“好樣的，有自己的思想了。”“有進步了，繼續(xù)啊！”“你能行，老師相信你。”“你已經(jīng)取得了一些進步，繼續(xù)努力，你會更棒。”這些帶有感情色彩的語句清新、親切，能使學生感到老師對他們的關(guān)心，對他們的學習充滿希望，從而使學生逐步產(chǎn)生濃厚的學習興趣，樂意進取。

2.運用評語交流，指導學習方法

有的作業(yè)答案是正確的，但其過程在推導、歸納、分析等方面有一定的不足；有的答案可能是錯的，但其思維過程中可能有一些合理成分，甚至有閃光點。教師通過評語來肯定學生的思維亮點，引導學生重視查找自己錯解產(chǎn)生的各種原因，并提取錯解中的合理成分，讓學生在思維過程中調(diào)整和修正，走出困境。

例如，我讓一個學生講解這道題目：

Students should_____more time to relaxed，or they will feel stressed out.

A.give B.given C.be given D.gave

她選A，解釋道是因為should后用動詞原形。我先肯定了這個觀點的正確性，繼而引導她觀察A和C的區(qū)別，最后她開心地說道：“知道了，知道了，選C，should后要用動詞原形，這里應用被動語態(tài)。”還有一題：

Tom along with his parents_____to Hong Kong on holiday，right？

A.has gone B.have gone C.has been D.have been

學生的答案錯誤較多，但是只要選A或B的學生，首先是has gone to和has been to區(qū)別清楚了，再結(jié)合主謂一致的知識確定正確答案為A。

3.多用肯定評語，增強學習信心

對于學習基礎(chǔ)比較差但有上進心的學生，當他們遇到學習困難的時候，利用簡單的文字，安慰鼓勵學生不放棄，肯定其好的一面，指點學生找到思路。教師的適時鼓勵既讓學困生信心倍增，又很樂于接受老師提出的建議。

比如，一篇半開放性作文，談論網(wǎng)購的利弊，已給信息是朋友的觀點：①convenient；②a lot of goods to choose；③cheaper.

要求學生至少補充自己的兩個觀點，完成此文。有學生這樣寫：Jane like shopping，It has a lot of goods to choose.Things are much cheaper.I love buy things online.我沒有只是給他一個分數(shù)，而是寫道：“你已經(jīng)能把所給的信息用上并寫出自己的觀點，基本做到了信息點不遺漏，接下來關(guān)注句子的正確性，比如第一句里的主謂一致，還有句子的適當拓展和銜接，慢慢來，你行的。”現(xiàn)在他的作文中已經(jīng)可以看到一些好的連詞，比如Whats more，這已是一大進步。

4.重視評語點撥，拓展學習創(chuàng)新

同樣是作文，對于基礎(chǔ)較好的學生，成文以后，批改中畫出一些不太妥當或單調(diào)的字詞并批注“有沒有更好的句子去替代？”“xx同學的結(jié)構(gòu)和用語更獨特和優(yōu)美，你愿意與他交流嗎？”以此啟發(fā)、拓展學生思路，調(diào)動學生的興趣、積極性和自信心，同時鼓勵學生之間互相觀摩和學習，促進學生間解題后的合作交流和反思。

例如，周x描述印象最深的老師用 She is kind and teaches well，so I will remember her for ever.我先評價他的句子不錯，再讓他去看陳xx寫的She will be in my mind for ever because of her kindness and excellent teaching methods.讓他想想句子可以怎樣美化，怎樣表達更能體現(xiàn)高手的水平。他是非常聰明的學生，平時的作文一旦覺得句子不滿意就會和同學或我一起探討，很有上進心。

5.關(guān)注評語提醒，內(nèi)化學習習慣

當學生因粗心而寫錯，因沒有仔細審題而答錯，因字跡潦草而出錯時，教師適當?shù)脑u語能起到提醒作用，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，2012年中考閱卷單詞部分很痛惜學生因字跡不清的扣分，比如come寫出來像came，brush像brash，i看起來像y，所以評語我會寫你“如果再細致一點，在書寫上再認真一點，就不會自己給自己吃苦頭了！這就像中國足球，場上熱鬧但就是不進球！真讓人揪心！”學生反饋說：“這就是教訓啊！我一定把單詞句子練好，不丟無謂的分。”

三、課后作業(yè)設(shè)計與批改的幾點思考

1.關(guān)注過程，培養(yǎng)學習方法

拓展作業(yè)批改的功能，糾正只關(guān)注批閱符號而不思考的行為，培養(yǎng)學生及時檢查和糾正作業(yè)的良好習慣，促進學生對作業(yè)的反思和整理，使學生善于進行解題后的反思、方法歸類、規(guī)律小結(jié)，培養(yǎng)學生的運用能力和探究能力。由“學會”變成“會學”“會思考”“會整理”“會探究”“會創(chuàng)新”。

2.關(guān)注合作，促進情感交流

不管是哪一類型的學生，都希望得到老師的表揚和指導，然而卻因為僅僅被打上一個對錯符號而挫傷了他們刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的積極性和主動性。作業(yè)格式的改進，評語的添加，從解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價，實現(xiàn)師生之間的情感交流和互動，學生間的多向交流和互動，讓學生學會合作、學會交流、學會分享，從而達到共識、共享、共進、共發(fā)展。

3.關(guān)注差異，促進學生進步

作業(yè)的面批是提升學習成績和學生能力的最佳方法，面對面的溝通能解決很多問題，但因為各種各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動批改，可以使一部分有小問題的學生及時在老師評語的提示下自己找到錯誤的原因，進行修正。而教師的主要精力就可以放在學困生的身上，使班級學生共同進步。

4.關(guān)注參與，體驗成功喜悅

讓學生在情感上渴望每次作業(yè)都能以自己最佳的狀態(tài)去完成，使學生由單純、被動地做作業(yè)，變?yōu)榉e極、主動地參與作業(yè)批改的全過程，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在潛力，促進了學生個性的發(fā)展，使每個學生在獲得知識的同時，體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，體驗成功的喜悅。

總之，作業(yè)布置與批改是一個永恒的課題，只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法。讓學生在完成英語作業(yè)的過程中享受到學習英語、運用英語的快樂，英語教師要努力使學生的個性在作業(yè)過程中得到張揚，使學生的人格在作業(yè)過程中得到尊重，使學生的情感在作業(yè)過程中得到體驗，使學生的生命在作業(yè)過程中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2002.

[2]王坦.合作學習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

編輯 王夢玉