中職《建筑結構》有效教學策略研究

邢永琴

【摘要】面對如今越來越差的中職生，如何教學才能保證學生在學校就掌握應會的知識和技能，是中職教師必須考慮的重要問題。

【關鍵詞】中職《建筑結構》 有效教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0256-01

隨著科學技術的飛速發展，社會發生了日新月異的變化，各種新生事物層出不窮，尤其是網絡的廣泛傳播，智能手機的出現，這些都對中學生的思想產生了極大的沖擊，也直接導致了現在中職生源的變化。如今選擇上中職校的70%為初中的中下等生，30%為已走上社會二至三年甚至更長時間，而后又回到學校上學的社會青年。這部分學生的特點是基礎差、學習能力差、自控力差、主動性差、積極性差、缺少恒心。面對這樣的學生，采取什么樣的教學策略，讓學生在學校就能掌握應學會的技能和知識，成為擺在中職教師面前的難題。筆者總結二十一年的教學經驗，與各位同仁交流探討。

一、刻苦鉆研專業知識，全面提升專業素質

“要想教給學生一碗水，老師需有一桶水”，只有這樣，老師才能融會貫通專業知識，在深刻理解了專業知識后，才能把深奧的專業理論以淺顯易懂的方式告訴學生。建筑專業知識本身就來源于實踐，而理論又指導者實踐。要想在理論教學中有效的結合實踐，教師必須具有深厚的功底，這就需要教師至少深鉆兩門以上建筑專業課程。

二、認真鉆研教材，針對中職生特點準確定位

《建筑結構》作為工業與民用建筑專業的一門主要專業課，因其公式多、計算量大、理論性強而成為一門難度較大的課程，所以首要解決的問題就是公式的簡化。老師若是照搬課本，直接要求學生記公式，50%的學生不能掌握。筆者的做法是引導學生結合《建筑力學》自己推導公式，這樣學生就會有一種成就感，原來看起來挺難的公式我自己就能推導出來，記憶自然不成問題。如單筋矩形截面梁正截面承載力計算公式。筆者的經驗是：

（1）先畫單筋梁正截面受力圖，如圖：

（2）然后利用《建筑力學》中平面一般力系的平衡條件列平衡方程：

ΣFx=0 α1 fc b x=As fy

ΣM（F）=0 M≤ α1 fc b x（ho-■）

（3）因一元一次方程最好解，令x=ξ h0，αs=ξ（1-0.5ξ）（前面已講過），這樣 M≤ α1 fc b x（ho-■）即可改寫為M≤ αsα1 fc bh02.

（4）最終得出公式：α1 fc b x=As fy ；M≤ αsα1 fc bh02

【或 M≤ α1 fc b x（ho-■）】；ξ=■；x=ξ h0；

（5）把公式改為了方程，解題步驟就是解方程的過程，大大減少了記憶量。如已知b、h、fc、fy、M，計算縱筋面積As，由以上方程可知，要計算As，需先計算x，而計算x又需先計算ξ，ξ又由αs算出。所以解題步驟為：1）求αs；2）求ξ；3）由x=ξ h0計算x；4）由 α1 fc b x=As fy就可求出As。這樣處理后，學生既好理解，又便于掌握。筆者運用于實踐中發現100%的學生都能掌握。

三、遵循由易到難的認知規律，難度分解

我們學習新知識，猶如上樓，若一開始把目標定為六層，學生就會覺得好難、好累。但若把目標分解，先定二樓，等學生上到二樓，再要求上三樓，這樣依次四、五、六樓，難度由六層分解為一層，不知不覺中已達六樓。盡管結果一樣，但過程的體會卻不同。《建筑結構》中梁斜截面承載力計算是最難講的一部分，若單純按教材順序講，學生很難掌握。筆者采取的做法是：1）介紹什么是斜截面破壞；2）介紹相關名詞：Asv、ρsv（配箍率）、ρsvmin、剪跨比λ、fyv；3）舉例說明Asv、ρsv（配箍率）、ρsvmin的計算，加深對公式的理解記憶；4）引入斜截面破壞的三種形式：剪壓破壞、斜壓破壞、斜拉破壞；5）分別介紹三種破壞形式的概念、發生情況、破壞特征、防止措施，并輔以例題；6）以填空、選擇、問答題的方式小結，既歸納本節重點、難點，又加深了學生的記憶，做到現學現用，提高效率；7）介紹均布荷載作用下混凝土、箍筋承擔剪力的計算公式；8）引導學生思考什么情況下需按計算配箍筋，并輔以例題；9）舉實例計算，全面結合前面介紹到的知識。這樣，因為前面已經把相關計算進行了介紹，為后面做好了鋪墊，實例計算就是前面問題的綜合，掌握箍筋的計算也就水到渠成。

四、發揮好“教為主導，學為主體，練為主線”的教學理念，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

教學中，應充分體現學生的主體地位，把課堂的時間交給學生，讓學生自己探索問題，動腦思考，然后帶著問題去聽課，會極大的提高課堂效率。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”所以教給學生學習方法更重要。《建筑結構》的計算量大，講解時若老師先講，學生往往處于被動地位，對問題的接受仍屬于填鴨式，效果不好。筆者的做法是：先讓學生自己做，思考存在哪些問題，邊做邊尋找解決問題的方法，最后再由老師講，這樣把老師的思維過程展現給學生，而學生是帶著問題聽講，以做題的形式培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生真正理解問題，而不是單純的照貓畫虎，同時也為學生的終生學習奠定基礎。

五、采取多種手段，加強對學生的督促

我們學習任何知識，都必須經歷這三步：記憶→理解→應用。所以首先記住所學知識是最重要的一步。要想掌握《建筑結構》的計算，必須記住公式。但由于現在中職生普遍存在的問題是主動性差，若讓學生下去自己記公式，絕大部分學生做不到，做題時是看著筆記完成，一合上筆記，因沒記住公式，計算也就無法完成。針對這種情況，我的做法是利用講新課前的五到十分鐘的時間口述問題和公式，要求學生按順序寫在紙上，交上來后由我利用課間時間批改，錯的下去抄十遍，效果很好，絕大部分學生公式記得很好，也贊同我的這種做法，對我的教學評議也很高。

六、提煉教材內容，利用導學案提高課堂效率

《建筑結構》雖有大量的計算，但也有部分敘述性內容。若老師把全部內容板書，學生只需照著抄寫很容易走神，我的做法是把教材內容提煉為填空、選擇、問答題，板書和導學案上只寫問題，不寫答案，并提前印好導學案，上課時答案先由學生自己找，然后我再口述。這樣，學生如果走神的話，就很難記下筆記，同時教師節約了板書時間，利用這些時間進行巡回檢查，既便于掌握學生課上學習情況，又便于控制課堂紀律，又利用導學案節約了學生記筆記的時間，課堂效率大大提高，學生課堂知識的掌握率達90%以上。