淺談情境教學(xué)的藝術(shù)性及其在語文教學(xué)中的意義

田仲英

【摘要】本文通過探討情境教學(xué)的藝術(shù)性，通過介紹情景教學(xué)的藝術(shù)性的形真、情深、審美的特點(diǎn)，用具體事例深入淺出地揭示了在語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)提升教學(xué)效果的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文；情境教學(xué)；藝術(shù)性；形真；審美

一、情境教學(xué)藝術(shù)性的探討

（一）形真

“形象”是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一。教學(xué)是通過“形象”再現(xiàn)真理的活動(dòng)。形象即有形、有象。形象是文學(xué)藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形式。語文學(xué)科的課文大都是文學(xué)性強(qiáng)的作品，反映了一定的景、物、人及其之間的關(guān)系。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞課文中的景、物、人時(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)景、物、人的形象有所感知。這也是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。

情境教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是“形真”。“形真”即形象真實(shí)，就是把課文中所寫的景、物、人的形象真切地再現(xiàn)出來，以鮮明形象的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知過程，將語言所描寫的內(nèi)容具體化、形象化。

情境教學(xué)主張“形真”。而“形真”并不要求所有情境都必須是實(shí)景，要求“神韻相似”。例如教學(xué)《麻雀》一課，教師根據(jù)學(xué)生的回答，畫了四幅板畫：①獵狗跑在我前邊；②小麻雀被風(fēng)從樹上刮下；③老麻雀與獵狗搏斗；④獵狗后退了。這四幅簡單的板畫，概括了課文的四段內(nèi)容，再現(xiàn)了課文內(nèi)容所寫的故事形象。學(xué)生邊讀、邊看圖、邊想象，就會(huì)具體理解了課文內(nèi)容。所以“形真”并不是一切實(shí)體的再現(xiàn)。

情境教學(xué)的“形真”要求其“形”具有整體性，構(gòu)成整體情境，一個(gè)情境便是一個(gè)整體。它應(yīng)包含著作者所要抒發(fā)的情感、表述的思想、要說明的道理。如上例四幅圖再現(xiàn)全課的情境；每一幅圖也是一個(gè)完整的情境，反映了作者的思想情感。

（二）情深

教學(xué)的藝術(shù)性與教學(xué)科學(xué)性的認(rèn)知相比，教學(xué)藝術(shù)性更具有情感性特征。教學(xué)科學(xué)性主要運(yùn)用理性，以邏輯力量說明道理，那么教學(xué)的藝術(shù)性則主要運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)然，情與理是不可分的，在語文教學(xué)中，既要以理服人，更要以情感人。教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)都要有師生情感的參與，這是教學(xué)藝術(shù)性的又一本質(zhì)特征。

語文教學(xué)的目的之一，是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，情感是不可缺少的因素。情感對(duì)一個(gè)人的成長是非常重要的。李老師認(rèn)為“情感是兒童思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者”，“兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的”。所以情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生情感為主要特征的。

（三）審美

教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的另一點(diǎn)，就是教學(xué)具有審美性。教學(xué)藝術(shù)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教師的語言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)；分辨美與丑，判斷善與惡，識(shí)別真與偽，以真善美陶冶兒童的情操。

為了達(dá)到審美教育目標(biāo)，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一，情境教學(xué)概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現(xiàn)；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)美的動(dòng)因。總之，在小學(xué)語文教學(xué)全過程中，都體現(xiàn)著審美教育，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)景、情、語渾然一體的最高境界。

總之，情境教學(xué)要求設(shè)計(jì)的情境要美化，圖形的美化，音樂的美化，板書的美化，更主要的是教師語言的美化。李老師的教學(xué)語言非常柔和、鮮明、親切，語言中滲透著對(duì)孩子們的愛，使人聽了有一種美感。即以情境美、語言美來揭示意境之美。

二、合理運(yùn)用藝術(shù)性提升教學(xué)效果

（一）利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

上課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這對(duì)順利有序地完成一堂課的內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。如在上《浮冰上》時(shí)放映兩分鐘影片《南極大冒險(xiǎn)》的剪輯片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛斯基摩犬的感情，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步探討小說的主題這肯定比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導(dǎo)語效果要好得多。

2、創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，

教師要善于挖掘課文美的因素，利用多媒體技術(shù)，根據(jù)需要把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍。這樣的情境和氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成審美共振，提高對(duì)美的感受能力。如《聽潮》中大海潮起潮落的景象和海潮聲可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦泳唧w的、可感知的形象，再配以德彪西樂曲《大海》，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，感受理解作者當(dāng)時(shí)的心境以及文章的文字美和意境美。

（二）通過學(xué)生表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

這種方法適合于一些故事性很強(qiáng)、具有可表演性的課文。比如戲劇、小說片段。例如在教《離別的禮物》一文時(shí)，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，由課代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉的過程，理解的過程，而表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過程。

（三）發(fā)揮想象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。可以依據(jù)環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如根據(jù)描繪的環(huán)境想象生活于其中的人，還可以由對(duì)話想象人物，由人物的語言想象人物的心理活動(dòng)等，在《窮人》課文中有兩處“沉默”，前一個(gè)是在丈夫出海回來后談到惡劣天氣時(shí)“兩個(gè)人沉默了一陣”。后一個(gè)是在桑娜告訴丈夫鄰居西蒙及其孩子的不幸情況后“桑娜沉默了”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩處“沉默”各寫出人物怎樣的心理活動(dòng)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文學(xué)創(chuàng)作總是源于生活，作者的思想、情感往往都是對(duì)生活真實(shí)的寫照。因此，作為讀者，只要我們能設(shè)身處地去聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以己之感，悟彼之情，我們就一定能真正地理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的情感。例如魏巍的《我的老師》這篇課文，如果只單純要求學(xué)生去讀課文，根據(jù)書中的情節(jié)去體會(huì)老師對(duì)學(xué)生真摯的愛，學(xué)生很難真正理解，這時(shí)可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與老師相處的情景，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，再現(xiàn)生活，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（五）借助問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題，引起注意和解決問題中進(jìn)行的。教師善于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。

總之，語文學(xué)科所具有的特點(diǎn)非常有利于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。我們語文教師要善于挖掘和充分利用這些因素進(jìn)行科學(xué)地、具有藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和教學(xué)需要的有價(jià)值的教學(xué)情境，將閱讀教學(xué)融入生動(dòng)有趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力、理解能力、聯(lián)想能力的構(gòu)建發(fā)展。從而提升語文教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語文素。