淺談情境教學的藝術性及其在語文教學中的意義

田仲英

【摘要】本文通過探討情境教學的藝術性，通過介紹情景教學的藝術性的形真、情深、審美的特點，用具體事例深入淺出地揭示了在語文教學中合理運用情境教學提升教學效果的意義和價值。

【關鍵詞】語文；情境教學；藝術性；形真；審美

一、情境教學藝術性的探討

（一）形真

“形象”是教學藝術的本質屬性之一。教學是通過“形象”再現真理的活動。形象即有形、有象。形象是文學藝術反映現實生活的一種特殊形式。語文學科的課文大都是文學性強的作品，反映了一定的景、物、人及其之間的關系。當教師引導學生理解和欣賞課文中的景、物、人時，首先要使學生對景、物、人的形象有所感知。這也是由學生的認知規律所決定的。

情境教學首先強調的是“形真”。“形真”即形象真實，就是把課文中所寫的景、物、人的形象真切地再現出來，以鮮明形象的情境，強化學生的感知過程，將語言所描寫的內容具體化、形象化。

情境教學主張“形真”。而“形真”并不要求所有情境都必須是實景，要求“神韻相似”。例如教學《麻雀》一課，教師根據學生的回答，畫了四幅板畫：①獵狗跑在我前邊；②小麻雀被風從樹上刮下；③老麻雀與獵狗搏斗；④獵狗后退了。這四幅簡單的板畫，概括了課文的四段內容，再現了課文內容所寫的故事形象。學生邊讀、邊看圖、邊想象，就會具體理解了課文內容。所以“形真”并不是一切實體的再現。

情境教學的“形真”要求其“形”具有整體性，構成整體情境，一個情境便是一個整體。它應包含著作者所要抒發的情感、表述的思想、要說明的道理。如上例四幅圖再現全課的情境；每一幅圖也是一個完整的情境，反映了作者的思想情感。

（二）情深

教學的藝術性與教學科學性的認知相比，教學藝術性更具有情感性特征。教學科學性主要運用理性，以邏輯力量說明道理，那么教學的藝術性則主要運用情感，以情感人。當然，情與理是不可分的，在語文教學中，既要以理服人，更要以情感人。教學過程各個環節都要有師生情感的參與，這是教學藝術性的又一本質特征。

語文教學的目的之一，是為促進兒童心理品質、智能及個性的和諧發展，情感是不可缺少的因素。情感對一個人的成長是非常重要的。李老師認為“情感是兒童思想意識、道德行為強有力的發動者和鼓舞者”，“兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的”。所以情境教學是以激發學生情感為主要特征的。

（三）審美

教學藝術本質的另一點，就是教學具有審美性。教學藝術的審美性，主要體現在揭示教學內容的內在美，教學設計的情境美，教師的語言美、教態美，師生情感融合、共鳴美等。培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點；分辨美與丑，判斷善與惡，識別真與偽，以真善美陶冶兒童的情操。

為了達到審美教育目標，達到語言美和情境美的統一，情境教學概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現；分析情境，理解美的實質；再現情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發美的動因。總之，在小學語文教學全過程中，都體現著審美教育，達到小學語文教學景、情、語渾然一體的最高境界。

總之，情境教學要求設計的情境要美化，圖形的美化，音樂的美化，板書的美化，更主要的是教師語言的美化。李老師的教學語言非常柔和、鮮明、親切，語言中滲透著對孩子們的愛，使人聽了有一種美感。即以情境美、語言美來揭示意境之美。

二、合理運用藝術性提升教學效果

（一）利用多媒體進行情境創設

1、創設生動直觀的教學情境

上課伊始，就為學生創設一定的情境，設計巧妙的導入，調動學生的情緒，這對順利有序地完成一堂課的內容，達成教學目標是至關重要的。如在上《浮冰上》時放映兩分鐘影片《南極大冒險》的剪輯片段，激發學生對愛斯基摩犬的感情，引發學生的思考，幫助學生進一步探討小說的主題這肯定比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導語效果要好得多。

2、創設富有美感的教學情境，

教師要善于挖掘課文美的因素，利用多媒體技術，根據需要把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，創設出與教學內容相關的情境或氛圍。這樣的情境和氛圍能夠激發學生的想象，引起學生的情感體驗，進而形成審美共振，提高對美的感受能力。如《聽潮》中大海潮起潮落的景象和海潮聲可以利用多媒體創設情境，把教學內容變為更加具體的、可感知的形象，再配以德彪西樂曲《大海》，把學生帶入優美的意境，感受理解作者當時的心境以及文章的文字美和意境美。

（二）通過學生表演進行情境創設

這種方法適合于一些故事性很強、具有可表演性的課文。比如戲劇、小說片段。例如在教《離別的禮物》一文時，可讓學生先預習課文，在對文章初步理解的基礎上，由課代表組織學生分配角色、排練，然后用一節課表演。學生排練的過程就是一個對文章熟悉的過程，理解的過程，而表演又是一個感染其他學生的過程。

（三）發揮想象進行情境創設

運用教材創設想象情景，培養學生的想象能力。可以依據環境、情節、人物引導學生進行想象。如根據描繪的環境想象生活于其中的人，還可以由對話想象人物，由人物的語言想象人物的心理活動等，在《窮人》課文中有兩處“沉默”，前一個是在丈夫出海回來后談到惡劣天氣時“兩個人沉默了一陣”。后一個是在桑娜告訴丈夫鄰居西蒙及其孩子的不幸情況后“桑娜沉默了”，引導學生思考兩處“沉默”各寫出人物怎樣的心理活動。

（四）聯系生活實例進行情境創設

文學創作總是源于生活，作者的思想、情感往往都是對生活真實的寫照。因此，作為讀者，只要我們能設身處地去聯系自己的實際生活，以己之感，悟彼之情，我們就一定能真正地理解文章的主旨，領悟作者的情感。例如魏巍的《我的老師》這篇課文，如果只單純要求學生去讀課文，根據書中的情節去體會老師對學生真摯的愛，學生很難真正理解，這時可以通過為學生創設與老師相處的情景，讓學生聯系實際生活，再現生活，就能產生良好的教學效果。

（五）借助問題進行情境創設

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的。教師善于從教學內容和學生現有的知識水平出發，圍繞教學目標，設計富有啟發性的問題，創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，激起學生思維的火花，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

總之，語文學科所具有的特點非常有利于創設各種教學情境。我們語文教師要善于挖掘和充分利用這些因素進行科學地、具有藝術性的教學設計，通過創設各種符合學生學習心理特點和教學需要的有價值的教學情境，將閱讀教學融入生動有趣、輕松愉快的學習情境中，從而激發學生學習的主動性和創造性，提高課堂教學的效率，進一步促進學生語言能力、理解能力、聯想能力的構建發展。從而提升語文教學效果，發展學生語文素。