小學詩詞吟誦教學初探

周玲芳

【摘要】學習小學詩詞吟誦能夠幫助小學生掌握生詞，加深對詩詞的詩意、詩境的理解。小學生通過對古詩詞吟誦的學習，不僅能逐步理解古詩詞的詞義，也能培養我國古代文學作品的審美，感受我國古代詩詞的魅力。本文主要以杜甫的《絕句》為例，討論小學詩詞吟誦教學方式，為廣大教師提供有建議性的意見。

【關鍵詞】小學語文 詩詞吟誦 詩詞吟誦教學

引言

詩詞學習是小學語文教學的重點，是小學生認識中國傳統文化、感受我國經典的重要途徑。詩詞吟誦是我國古代文人對詩詞的傳統誦讀方式，它與朗誦不一樣，不僅要講究平仄、入聲和尾韻拖長，還應融入自己對詩詞的理解和感情體會。

1.在小學詩詞吟誦教學中吟誦的重要性

古代讀詩講究“情動于中而形于言”，“無腔無調，隨意而出”，因此小學生對于詩詞的理解、感受是吟誦詩詞的靈魂[1]。通過對詩詞的反復吟讀，自然會做到“讀書百遍，其義自現”的效果。教師再對學生進行一定的指導和點撥，幫助學生掌握吟誦中的平仄、入聲和尾韻拖長等要點，自然也就學會了詩詞吟誦。

這樣的教學方式能夠有效激發學生對詩詞的興趣，幫助學生更好的理解詩詞的意境與原意，培養學生對中國古代經典的熱愛，傳承我國古代經典文化。吟誦教學改變了傳統教學方式，突出了學生在教學中的主體地位。教師不應再反復講解詩詞的內容，告訴學生每一個字、每一句話意思，而應更注重帶領學生領會詩詞中的語言美和意境美，讓學生發揮自己的想象，在現有的詩詞感受上去體會、去感受、去理解整首詩的情感，如此自然就能詩詞吟誦了。

2.小學詩詞吟誦教學的教學過程

上課前，教師可以先將《絕句》的內容寫在黑板上，由教師帶領學生將詩讀兩遍，其主要目的是為了讓學生熟悉詩詞的內容，并準確的掌握詩詞字句的發音。待到學生熟悉詩的內容后，教師就可以帶領學生體會詩詞的美感。古詩有三美，即意境美、情感美和吟誦美[2]。意境美主要通過詩歌內容中的風景描寫，詩人的情感抒發來表現，因此教師不能一味的追求學生對詩歌內容的了解，對每每一個字、每一句詩進行解釋，這樣很容易破壞詩詞整體營造出的美感。

《絕句》中的意境美體現在風景的描寫，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩立刻在學生面前呈現出一副活潑生動的畫卷。不再需要過多的解釋與翻譯，學生就能領會到詩詞中的風景美。而后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，描繪的是遠景。與前兩句的“黃”、“翠”、“白”、“青”相比，后兩句的詩句所呈現的畫面就有些沉悶與幽遠。從詩中的顏色、遠景、近景的對比，學生可以感受到詩人通過整首詩所表達的意境美。

《絕句》的前兩句描繪的是一副春天明秀的秀麗景色，看見這樣的景色任何人的心情都會感到溫暖，輕松。而后兩句將視線轉向遠山上還未融化的雪，與門外停著的船，整個輕松歡快的情感立刻有了那么一絲愁緒。教師讓學生領會詩中的情感，讓學生想象一下自己看見這樣風景時會有怎樣感受，結合自己的理解與體會，學生自然可以把握這首詩在吟誦時應有的感情。

絕句以四句構成，短小精粹，是依照律句的平仄排序，非常講究粘對和押韻，故而絕句也很容易朗朗上口[3]。在開始學習吟誦時，教師要讓學生自己去反復吟讀詩詞，當學生能夠將詩句記在心中，讀準詩詞中的每一個音，每一個字，充分體會詩句中的韻律后，自然能夠脫口成誦。在反復吟讀的過程中，學生對詩歌的理解也會加深，當學生脫口成誦時，自然會融入自己的理解與感情，如此學生便能夠吟誦出自己的感受、韻味與節奏了。

學生在感受詩歌的吟誦美時，教師可以通過領誦、齊誦、接力誦等方式讓學生熟記掌握詩詞的內容。首先，由教師先進行吟誦示范，讓學生跟讀。吟誦完兩遍后，教師可以讓學生進行齊誦。當教師認為學生已經完全掌握時，可以讓感覺自己能夠獨自吟誦的學生站起來吟誦，若其他學生覺得自己可以也可以站起來一起吟誦。當全班學生都能夠準確完整的誦讀出詩詞內容，教師可以指導學生如何在吟誦過程中，掌握平仄、入聲和尾韻長托等吟誦的要點。在學習過程中，教師可以嘗試不同的平仄和入聲的方式，讓學生了解詩詞吟誦的方式并不只有一種。在吟誦過程中學生也可以適當的加入一些肢體動作，以加強整首詩詞的吟誦美。

3.小學詩詞吟誦教學的體會

教師將詩歌的吟誦作為課堂的重點，也最為學習詩詞的重點。教師帶領學生感受詩歌的意境美、情感美時，就已經為學生的詩詞吟誦打下重要的基礎，讓學生不知不覺中就學會了詩詞的吟誦，感受到了詩歌的吟誦美。

整堂課下來，教師真正用于講解詩詞內容的時間沒有超過10分鐘，但每一位學生都可以說出《絕句》中的詩意，說出詩人想要表達的感情。在課堂上，學生表現出積極的活躍性，尤其是在詩詞誦讀的環節，所有的學生都積極的參與其中，開口吟誦，有些同學還加入了自己的肢體動作，課堂氣氛被推至高潮。

在吟誦教學時，教師要多與學生溝通、互動。教學中，教師一直保持著與學生交流，尤其是在引領他們去發現詩詞中的意境美和情感美時。在吟誦開始時，小學生往往沒有足夠的自信心，不敢獨自開口誦讀。但當大家都開始吟誦時，小學生也就沒有了顧慮，愿意開口，融入其中，逐漸有自信開口領誦或獨誦了。教師要善于利用小學生的“從眾心理”，從而營造出一個詩詞吟誦的良好學習環境。

結論

在小學詩詞吟誦教學中，教師要發揮學生作為教學主體的地位，充分激發學生的主觀能動性和積極性，帶領學生體會詩詞中的意境美、情感美和吟誦美。讓學生主動開口，慢慢學習掌握詩詞的吟誦方法與要點。在教學中，教師要針對小學生的學習特點，運用多樣化的吟誦教學方式，營造一個良好的學習氛圍，如此學生才能真正體會到詩詞的魅力，才能更好地傳承我國古代經典文化。

【參考文獻】

[1]李秋新，董倩. 論常州吟誦的保護與傳承[J]. 江蘇理工學院學報，2014，05：32-36+54.

[2]曲勁竹. 論吟誦對小學生古詩文學習的影響[J]. 延邊教育學院學報，2015，04：108-111.