小學數學教學生活化思考

張志國

【摘要】教學生活化是學生在老師的帶領下，同過將生活中的日常現象與教學緊密結合起來，使學生獲得更有用的知識，并讓學生學會理解生活中的日常，也使得學生在學習中更加的有激情。因此，將教學生活化引入小學數學教學中引起了深深的思考。為此，本文是對小學數學教學生活化教學理念深深的思考。

【關鍵詞】小學數學 教學生活化 實踐

數學可以說是貫穿了整個人類的發展，也深深地融入了人們的日常生活中。而且小學數學是數學教育的早期準備階段，并為未來的學習打下了牢固的基礎，更重要的是，小學數學是日常生活中的基礎知識。因此，小學數學的教育是重中之重。為此，將教學生活化這一思想引入小學數學教學中使得學生更容易學習數學。

1小學數學教學生活化實踐的過程

數學從古至今都是一門學習過程非常困難的課程，而且數學知識點的抽象性更讓大多數學生摸不著頭腦，從而困擾著大多數的學生，導致了許多學習不愿意學習數學，甚至放棄數學。而這使得不少人經常使用計算器來計算簡單的加減乘除。而要解決這一問題，就需要使學生努力學習數學知識，而這就需要引起學生對數學的興趣，并且，興趣要從小培養。所以，小學數學教學生活化就能夠輕松的培養小學生對數學的興趣，并形成一種無形的行為。

更何況，傳統的數學教學方式過于枯燥無味，問題復雜難解，而且老師只是照著書本來傳授知識，讓學生熟記題型，來應付應試教育，從而使得不少學生學得云里霧里，力不從心。為了改變這種狀況，將教學生活化引入小學數學教學中是一件亟需解決的事情。但是，一味地在小學數學教學中運用生活化教學就是好的嗎？為此，本文對在小學數學教學中運用生活化教學引起了深深地思考。

1.1老師的備課

老師在上課前應該通過所學的知識點聯系多種生活問題并收集相關的資料來吸引學生對數學的興趣，除此之外，老師還應該提前讓學生了解生活中哪些地方運用了該知識點來鍛煉學生的觀察和發現問題的能力。

1.2實踐的過程

小學數學教學生活化的實踐過程，就是學生根據老師在課堂上提出的問題來思考問題的解決方案。這種數學教學生活化的實踐過程一般分以下步驟進行，即：創建情景、發現數學問題、整理歸納數學信息、獲得答案。為進一步說明小學數學教學生活化的實踐過程，現以有余數的除法為例：

（一）創建情景：A、小明有20元，礦泉水每瓶3元，如果小明都買礦泉水，最多可以買幾瓶？B、一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每兩米做一根短跳繩。可以做多少根短跳繩？還剩下多少米？C、某日，1班去游樂園玩，叢林探險中，每輛小車坐6人，激流勇進中，每船坐5人，1班共有44人，問，所有人都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？

（二）發現數學問題：A、小明的20元在買礦泉水時不能全部花光，還有剩余的錢。B、19米長的繩子剪去8米的長跳繩所剩下的繩子也不能全部做成短跳繩。C、在“叢林探險”和“激流勇進”這兩個項目中，由于人數的限制，使得學生不能坐滿。而其中如何的安排才使得問題得到最優解，這就需要用到有余數的除數這一算法的思路與方法才能夠解決問題。

（三）整理歸納數學信息：有余數的除數的解題思路與方法：先用被除數予以除數所得的商就是最大解，再根據情況處理余數，所得的結果就是最優解。A、首先，用20元除以3得到商，來求出最大結果：20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、首先，19米長的繩子剪去8米做長繩子還剩下11米，然后用11米除以2得到商，來求出最大的結果：11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、首先，“叢林探險”中，44除以6得到商，來求出最大的結果：44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44除以5得到商，來求出最大的結果：44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

（四）獲得答案：A、20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、“叢林探險”中，44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

1.3課后的實踐

要求學生在課后遇到類似問題時要聯想到今天課堂上的知識點，并能迅速算出答案。在課堂小測上把數學教學生活化實踐融入試題中，讓學生及時鞏固知識點并引出不同的生活現象卻有著相同的數學解題思維和方法，從而激發學生思維思考欲望，并讓學生有效地解決問題。比如有余數的除法：老師在課堂小測上提出“在日常生活中，有哪些地方運用到有余數的除法？”這一問題，這時學生不僅會想起老師在課堂上說過的礦泉水案例，還會聯想到類似的買東西、分享好東西等問題。而這就能讓形成有余數的除法的反射弧

2小學數學教學生活化實踐的結果分析

通過小學數學教學生活化的實踐過程發現，這種聯系生活發現數學問題并運用數學方式解決生活問題的教學方式最容易使學生養成時刻思考的能力，并學以致用，不僅使得老師的教導事半功倍，還在教學中發現習以為常事物的深層含義。除此之外，還使得學生擺脫死記硬背公式和例題卻不理解的苦惱。

具體以有余數的除法為例：而學生的這一思維恰好在無形中鍛煉了其思維思考和仔細觀察的能力。而同時，學生也會很驚訝原來平時很習以為常的事情竟然隱含著數學問題，而這也激發了學生學習數學的興趣和激勵了學生學習數學。經過這一系列的行為，學生對于歸一問題已經牢記于腦海中，并且對于類似問題的解決也游刃有余，而不用再苦惱數學的難學。老師也不用再糾結著該如何向學生更簡單的傳授知識點。

3總結

總而言之，小學數學生活化教學為小學生提供了一種有趣的、寓教于樂的學習數學的教學方式，使小學生更喜歡學習數學，而且這種教學方式還使得小學生培養觀察和思考能力，鍛煉了全面發展的能力，更何況，生活化教學迎合了小學生的活潑特性。所以，生活化教學在小學數學中的應用是一種值得廣泛傳播的教學方式

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